健全创造型人格是语文教学的目标。随着知识经济时代的.docVIP

语文是基础学科，在培养学生创新思维、创新意识上，有独特的效应。增强创新意识，培养创造能力，健全创造型人格是语文教学的目标。随着知识经济时代的到来，国家的兴旺富强，取决于教育发展，取决于科学技术和知识创新的水平提高。素质教育的最终目的是教养创造性人才。语文教学沿袭传统易，开拓创新难，在教学中培养学生的创新能力是我们面对的一个重要课题。一个具有创新观念的教师，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是教会学生怎样学——提出问题、解决问题，掌握学习方法，激发他们的创造欲，培养他们的创新意识。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识呢？下面结合我的教学实践，谈谈个人看法。 一、创设情境，激发兴趣，培养学生创新意识。 兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。教学中注意激发学生的兴趣，就能有效地激励学生主动学习的积极性，保持学生探求知识的原动力，为培养学生的创新意识提供可靠的保证。 1.创设教学情境，激发学生学习趣。 教学中教师根据教学需要创设一种友好、民主的氛围，使学生在心理放松的情况下，畅所欲言，各抒己见，能有效地激发学生的创新兴趣。例如：教学完第七册第一单元写人的课文后，为了帮助学生写好人物的语言，我围绕一件事设计了一个这样的练习：假如一个几岁的孩子把花瓶打碎了，他正在哭时，他的妈妈走进屋看到这种情形，对孩子行为非常生气的“妈妈”会说什么？娇惯孩子的“妈妈”会说什么？会教育孩子的“妈妈”又会说什么？学生们一个个兴趣盎然，针对第一问，有的说：“你这孩子做事真粗心，怎么会把花瓶打碎了呢？还哭，看我不打你一顿。”针对第二问，有的说：“哎呀，我的小宝贝，打碎一个花瓶算什么！不要哭，下次妈妈再买一个比这个好看的。听话，别哭啦！针对第三问，有的说：“孩子，怎么把花瓶打碎了？告诉妈妈是怎么回事。别哭了，下次做事小心些。”……通过这种创设情境的练习，激发了学生创新的兴趣，写出了符合人物年龄、身份、性格和道德修养的人物语言。 2.设计提出问题，激发学生学习兴趣。 好奇心是儿童重要的心理特征之一。教师在教学时利用学生的好奇心，不断提出含有未知因素的问题，以激起的学生求知欲，能促使学生保持活跃的思维和创新的兴趣。例如：教学《观潮》时，我问：“谁能告诉我，你看到的潮是什么样的？”学生们纷纷举手，迫不及待地把自己眼中潮的情景告诉大家。这样的提问，极大地激发了学生创造思维的兴趣。 二、鼓励质疑，使学生能够大胆提问，提高创新能力。 质疑是思考的源泉，质疑是探求新知的开始，质疑也是探求新知的动力。进一步说，质疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极的过程——发现问题、提出问题的过程。所以，我在课堂教学中经常留一定的时间鼓励学生大胆质疑，发挥创新的潜能。 在教学《蜜蜂》时，学生提出“二十只蜜蜂准确无误地回到了家，那还有三只去了哪里呢？”在教学《玩出了名堂》时，学生提出：课文里说，“小人国”的“居民”比地球上的居民多得多，那里究竟有多少“居民”呀……。在这种情况下，我表扬并肯定了学生提出的问题，还鼓励他们自己通过思考、理解、讨论等方式，去寻求答案。在质疑-理解的过程中，学生的思维被激活了，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。 三、教学过程中，为学生提前留下创新的空间。 素质教育的主渠道是课堂教学，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点。教学设计过于细密，一堂课有哪几个教学环节，每个环节有哪几个问题，每个问题该用什么样的方法提问都设计得非常细密，甚至连学生该用怎样的句式，用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣无缝。而在教学流程中，执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍有越常规，回答稍有偏差，教师就急不及待地进行点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空。营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。我们教师就是要遵循学生的思维规律，在语文教学中有意识地训练学生创新思维。 四、教学过程中，教师不要急于下结论，保护学生的创新灵感。 创新意识的产生，创造能力的形成不可避免的要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期，既需要灵感，更需要思考的时间。因此，在语文教学中，对有些问题教师不要急于判断。 1.放开学生的胆。常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，