铺地面教学全过程分析.doc

“铺地面”教学全过程分析 “铺地面” 是北师大版小学数学三年级下册第四单元的知识，这节课主要是面积单位换算。在学习“铺地面”这一节内容之前学生已了解面积的概念，也掌握了正方形、长方形面积的计算，为了引导学生解决生活中的实际问题，进一步发展学生空间观念，教材安排“铺地面”这个内容。通过解决实际问题的过程，学生可以体会到学习面积换算的重要意义，并认识因实际需要而产生的新单位。教材安排平方米、平方分米、平方厘米、公顷和平方千米等单位的换算，让学生在课堂中通过操作活动去感知、去体验，掌握面积单位间换算关系，形成利用面积单位的换算去解决简单的实际问题的能力。 为了了解学生对相关知识的认知情况，我设计了如下的课前跟踪材料。 铺地面课前调查材料 测试内容 等级 等级操作说明 8 6 4 2 1、说一说长方形面积、正方形面积的计算方法是什么。 (知道) “8”能完整地说出自己计算长方形、正方形面积的方法，并说明道理。 “6”说明自己计算长方形、正方形面积的方法，明白道理，语言表述不够清楚、简洁。 “4”较清楚的说明自己的方法，但讲道理含混不清。 “2”不能清楚的说明自己的计算方法。 2、算出下面图形的面积。(理解) 23m 967m 9dm “8”正确计算两个图形的面积，说明计算方法。 “6”正确计算两个图形的面积。 “4”正确计算一个图形的面积。 “2”不能正确计算。 3、明明家有一块长方形的地，长4米，宽3米，计划用它的一半来种花，花地的面积是多少平方米？(应用) “8” 正确理解题意，会正确计算，并清楚说明自己的解题思路。 “6” 会正确计算，能说出思路，但表述不够清楚。 “4” 只会计算长方形的面积，不会灵活运用知识解决实际问题。 “2”不能解决问题。 第一题：在25名跟踪对象中，有15人达到“8”分。有8人达到“6”分，他们能说出计算方法，表述道理时语言不够简洁、明了，但从表达的过程中可以看出都理解了计算原理，只是语言表达能力欠缺。有2人是能说出计算方法，但无法说清楚算理，只是对计算公式进行了机械式的记忆，还需要加强理解能力的进一步培养。 第二题： 25人选择的计算方法均正确。其中有3人在计算长方形的面积时出现了计算错误。有4人在计算结果的单位选用上出现了错误，需用面积单位时，用成了长度单位。看来个别学生的计算能力还有待于加强。我认为一是对面积的含义及面积单位理解还不够深刻，二是学习的态度不够认真，严谨，对单位的正确使用还不够重视。在以后的学习过程中还要不断强化对概念的理解。 第三题：在 25名学生中，有19名学生能达到“8”分的要求。有5人达到“6”分的要求。1人得“4”分，问他：花地的面积就是整个长方形的面积吗？回答：是。当老师提醒他再认真读题，又读了一遍题目之后，才发现自己错了。这名学生错误原因我认为要么是读题不认真，关键信息没有重视，要么是对所学的知识不能灵活运用，无法正确解决实际问题。对于这类学生在以后的学习中还要多给予帮助。 通过跟踪调查，我发现多数学生对于前面所学知识理解掌握得较好。本节课的重点是要结合具体情景让学生体会面积单位换算的必要性以及面积单位之间的换算关系，认识公顷、千米2等面积单位，能进行简单的面积单位换算，解决一些简单的实际问题。 开课时，我就创设了学生熟悉的情景：小明家有一块边长是1米的正方形地面损坏了，用面积是1分米2的方砖能修补好吗？需要多少块？学生讨论。 生：不能。损坏的地面是1平方米，方砖是1平方分米。它们的单位（面积大小）不一样。 师：那么平方米和平方分米之间就要进行换算。 师：怎样知道1平方米等于多少平方分米？小组讨论拿出一个方案。 解决问题的教学中，我有意识地鼓励学生自己去找到解决问题的策略。 学生大致想出如下方法。 生1：在边长1米的正方形上面摆1平方分米的纸片，看能摆多少个。 生2：把边长1米的正方形划分成很多的1平方分米，看能划分成多少个。 生3：1米=10分米，面积可以分别算出来，从而知道1平方米等于多少平方分米。 我及时表扬了3种不同的思维方式，它们分别主张“摆一摆的活动”、主张“测量划分”以及主张“计算”。到底哪一种感知方式使学生掌握得更深刻，我认为是“摆一摆”的活动。在“摆一摆”的操作之后，生2所主张的测量划分就一目了然，而生3所主张的计算也变得轻而易举。如果脱离了“摆一摆”，那么计算则是抽象的、不直观的；学生的感知是模糊的