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全方位學習：實踐和理念 香港大學教育學院 張國華 前言 「全方位學習」，是近年教育改革中提到的一個新構想。教統會在進行檢討的過程，亦曾就這個問題成立了一個工作小組（即非正式及非正規教育目標小組），對有關問題進行探討，並提出一些推行想法上的構想。討論的結果，是提議把小組更名為「全方位學習小組」，並提出「社會支援學校，教學跑出課室」這項想法，作為全方位學習的一項重要實施策略。這項想法，後來被教統會接納，並寫進教統會最後報告裡。 本文大致分三部份，第一部份是介紹全方位學習的一些重要理念。第二部份是介紹自教統會教育制度檢討發表後，各類學校在這方面的實踐。第三部份是討論政府在推行全方位學習的角色，以及一些政府和教育界可能要考慮的問題。 全方位學習的理念 上面所說及的從推行非正式及非正規教育到全方位學習，並不單是名詞上的更動，其實更牽及了一點理念上的更新。推動教育改革的討論時，市民和教育界普遍有一點意見，就是本港的學習生活過於學術化，學習往往與社會大環境脫節。脫節的理由，部份是因為學習生活往往變成為升學服務，學習只集中在一些可以考核的學術內容，一些與經驗、價值、成長和文化有關的學習內容，往往會被放到次要的位置。教育改革討論的其中一個目的，就是希望重新確認上述教育內容的重要性。 小組曾反覆討論正規教育、非正規教育和非正式教育三者的關係1。結論是雖然我們同意這是一個重提非正規教育和非正式教育的時候，但是把三個想法並列，並不是一種處理有關問題的理想提法。這主要是因為非正規和非正式教育這種提法，仍然未夠正面，把它們放到正規教育後面，仍然隱約有一種主次的關係。再者，小組認為關鍵是把傳統上被稱為正規教育的空間擴充，加進一些經驗、價值、成長和文化有關的內容，學生的學習，才能變得更有教育意義。全方位學習，就是在這種考慮下，被提出來的。 但是，全方位學習這個提法，如果沒有加上註腳，會顯得過於抽象，因此，小組提出「社會支援教育，教學跑出課室」這句說話，作為全方位學習的一個重要體現。小組的想法是要把學習的內容變得更豐富，單靠學校老師，往往未能照顧所有方面；有些時候，巧妙地引進外面力量，更容易推動有關工作。例如，小組曾討論一些地區推動性教育工作時，如果由學校和社工合作，效果比單只由學校處理更為理想。學校以外更有不少全港性和地區上的文化、藝術、體育和社工團體等，亦十分樂意進入學校，與老師合作，為學生提供有意義的學習活動。上面所述的，是社會支援教育。 同時間，社會上亦有不少學習資源，可供學生進行學習活動。這些資源分屬不同的政府或私人部門，如康樂及文化事務署轄下的各公共圖書館、博物館，漁農處轄下的郊野公園等等，如果能與學校的課程結合，會變成十分重要的「學習基地」。事實上，透過資訊科技和互聯網的使用，學生的學習早已從虛擬的層面，跑出課程，大家都似乎十分認同這個方向，現在我們所提倡的，只是把社會有學習機會的場所，與學校作有機的聯接起來，組成一個更有效力的學習網絡而已。 有些朋友說，上面所描述的，過於理想。但筆者倒認為，上面所提及的，只是一個願景 (vision)。但教育改革所創造的空間，的確可以容許我們向這個方向邁進。 首先，也是最根本的，是我們的教師，從來也不希望學校教育變成應試教育的工具，起碼從理念上的層面，這並不是甚麼革命性的主張。但我們也必須明白教師和學生在應試教育的制度裡生活得過久，考試往往變成目的，教育慢慢變成考試服務。我們不可能在短期內改變這種條件，但我們可以不斷創造條件，使教師重新相信教育的根本價值，不在於考試，而在於為學生提供全面而又有意義的學習經驗。 再者，教育改革提倡大直路，減少過於頻密的挑戰性考試；又提倡改革課程等，都是客觀上為學生創造了有利的學習空間。 事實上，過去一年，不少學校都在有關方面，作出不少嘗試。筆者現嘗試把這些個案分別出來，供讀者參考。 學校實踐經驗 社區支援教育 「多元智能學習法推廣計劃」：荃灣區七所小學與香港青少年服務處合作，由社工以小組或遊戲方式，向學生介紹多元智能、情緒智能等學習技巧2。