七年级数学下册2.1.1两条直线的位置关系教案2新版北师大版.docVIP

课题： 教学目标： 1.在具体情境中了解相交线、平行线、对顶角的定义,知道对顶角相等,并能解决一些实际问题. 2.经历操作、观察、猜想、交流、推理等过程,了解补角、余角的定义,知道同角或等角的余角相等、同角或等角的补角相等,并能解决一些实际问题. 3.激发学生学习数学的兴趣,认识到现实生活中的一些问题可以抽象成数学问题,并能尝试用数学方法予以解决. 教学重点与难点： 重点：余角、补角、对顶角的性质及其应用. 难点：通过简单的推理,归纳出余角、补角的性质,并能用规范的语言描述性质. 课前准备： 准备课件,学生课前进行相关预习工作. 教学过程 一、走进生活，引入课题 活动内容1：两条直线的位置关系 1．请同学们自学第一节，提前两天搜集有关“两条直线的位置关系”的图片，提炼出数学图形，进行归类，然后小组合作交流． 2．教师提前一天进行筛选，捕捉出有代表性的答案，课堂上由学生本人主讲，最后概括出有关结论． 3．巩固练习：教师展示下列图片，学生快速回答： 2.1—1 2.1—2 结论：1.一般地，在同一平面内，两条直线的位置关系有两种： 和 . 2.定义分别为： ． 问题1：在2.1—1中，直线m和n的关系是 ；a和b是 ； a和n是 ． 问题2：在2,1—2和2.1—3中你能提出哪些问题？ 处理方式：在实际教学中可让学生自由搜寻，课堂上让学生充分发表自己的见解，清晰的表达自己的想法．学生搜集的信息是丰富多彩的，教师应注意捕捉有效信息，从激励学生的角度出发，给予学生一个充分展示自我的舞台，在活动中提高学生与他人合作交流的能力，激发学生的学习兴趣．针对图2.1—1中，如果有学生提出a和m有何位置关系，教师可以激励学生课后继续探究，将课内学习延伸到课外，开阔学生的视野．如果学生的作品中已经包含了“巩固练习”的内容，教师应恰当取舍． 设计意图：独立思考、学会思考是创新的核心．数学来源于生活，通过课前开放，引导学生从身边熟悉的图形出发，体会数学与生活的联系，总结出同一平面内两条直线的基本位置关系，体会本章内容的重要性和在生活中的广泛应用，为引入新课做好准备．通过亲身经历提炼有关数学信息的过程，可以让学生在直观有趣的问题情境中学到有价值的数学．充分利用现代化教学手段加强直观教学，引起学生学习的兴趣：通过师生互动，生生互动，增加学生之间的凝聚力，在相互探讨中激发学生学习积极性，提高学课堂效率． 二、动手实，探究新知 动手实践一 . 问题1：观察2.1—4：∠1和∠2的位置有什么关系？大小有何关系？为什么？小组合作交流，尝试用自己的语言描述对顶角的定义． 问题2:剪子可以看成图2.1—4，那么剪子在剪东西的过程中，∠1和∠2还保持相等吗？∠3和∠4呢？你有何结论？ 问题3：下列各图中，∠1和∠2是对顶角的是（ ） 问题4：如图2.1—6所示，有一个破损的扇形零件，利用图中的量角器可以量出这个扇形零件的圆心角的度数吗？你能说出所量角是多少度吗？为什么？ 处理方式：创新意识的培养应贯穿教育的始终，因此教师应将活动过程充分放手给学生，同时培养学生抽象几何图形的能力，简单合情说理的能力，观察分析的能力，总结归纳的能力等．让学生在活动中积累经验，增加浓郁的学习氛围． 设计意图：概括归纳得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法．结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，积累数学活动经验．设置问题1和问题2的目的是通过创设生动有趣的活动情景，为学生提供了观察、操作、推理、交流等丰富的活动素材，使学生在自主学习的过程中，学会对顶角的概念及其性质．同时进一步培养学生抽象几何图形进行建模的能力．而问题3和问题4是利用学习过的有关事实解决实际问题，一会数学在生活中的应用，进一步巩固了对顶角的概念及其性质，方法的不唯一激发了学生的兴趣． 动手实践二 补角定义：一般地，如果两个角的和是1800，那么称这两个角互为补角（supplementary angle） 余角定义： 如果两个角的和是900，那么称这两个角互为余角（complementary angle） 处理方式：教师首先应关注全体学生是否积极思考？是否进行有效讨论？在巡视中，还应关注学生的画图是否合乎要求，要及时收集学生一些好的画法进行展示，关注学习上稍微落后的学生，提前给予点拨，在集体展示时给这部分同学展示的