FMEA第四版手册理解.pdfVIP

FMEA 4th 手册 单击此处编辑母版副标题样式 介绍 09年9月9日 简单实例 , 介绍 FMEA ， SPC ， PPAP 汤姆是一位汽车工程师，一个上小学二年级 8 岁男孩的父亲他们的家庭生活 会有什么不同吗？ 其实汤姆和其他父亲也没什么区别，当然每个父亲都关心自己的孩子，尤其 关心孩子的身体健康和安全，这不，父亲正为孩子上学路上可能发生的情况 苦思苦想呢。汤姆想到了孩子上学路上可能会贪玩，因而上学迟到，被老师 处罚，因而耽误学习（汤姆认为发生的可能性较大，他选择发生度 O=5 或 6 ）；也想到了路上有一个马路需要孩子横穿过去，发生交通事故的可能性 也有，当然不是很大（汤姆认为发生度 O=3 或 4 ）。当然还有其他可能发 生的事情，但发生的可能性都非常小（汤姆认为发生度 O=1 或 2 ），所以 不再考虑。接着汤姆分析，上学迟到是一件风险不是很大的事情，仅仅影响 学习而已，他将风险系数确定为 S=4 或 5 ，而发生交通事故的确是个大问 题，父亲将风险系数确定为 S=9 或 10 。接下来汤姆开始寻找对策，如何不 让上述情况发生或一旦发生后损失最小，当然最好的办法是父亲每天送孩子 上学，可是汤姆因为工作原因做不到这样，最后汤姆想出了办法，他每天写 一个纸条让孩子交给老师签字，这样汤姆就可以监控孩子每天是否按时到学 校（汤姆认为探测度非常高，确定 D=3 或 4 ）；汤姆为孩子选择了一条可 以不横穿马路的上学路径，从而使发生的可能性降的很低（汤姆确定新的发 09年9月9日 生度为 O=1 ）。孩子不解地问父亲为什么这样做？汤姆神秘地告诉孩子他 汤姆还关心的是孩子的学习成绩，因为没有时间照顾孩子，便为孩子每次考 试成绩做了曲线图（汤姆告诉孩子这叫 X-R 控制图，是统计过程控制 SPC 的一种），孩子不明白，问父亲这图有什么用，汤姆告诉孩子可以用来监控 学习成绩的变化，以便及早做出预防，比如：有超出控制限的点或连续几点 上升或下降，都需要作出分析，找原因。孩子笑了，问父亲：“如果连着上 升不就说明成绩变好了吗，还分析什么”？汤姆严肃地告诉孩子，即使连续 上升也要分析，分析的目的是找出变好的原因，以便形成标准并加以巩固， 孩子似懂非懂地点点头。 孩子的课外活动也是汤姆所关心的，有一次学校让每个孩子做 5 个手工制品 参加竞赛，学校给了制作标准，要求周五上交。孩子做好了一个，并要继续 做下去，却被汤姆制止了，他告诉孩子先别急着继续做，明天先拿这个给老 师检查一下，合格后再继续做后面的 4 个，孩子笑话父亲太小心谨慎了，父 亲同样严肃地告诉孩子，这叫做产品和过程批准（英文简称 PPAP ），小心 使得万年船。孩子按父亲的教导去做了，果然孩子的作品获得了成功，而同 班的却有几名同学因作品不合格被取消了参赛资格，这次孩子终于开始佩服 父亲了。 期末到了，小汤姆因为在各方面的出色表现被老师表扬，当老师和同学要求 09年9月9日 小汤姆说一说成功的经验时，小汤姆本想把父亲教他的什么 FMEA ， SPC 4 : 一 . 手册中的表格、格式更容易阅读，潜在失效模式的分析过程更加清晰 ， 增加了索引。 二 . 多余的示例内容和赘语得到改进，提供了更适宜的 FMEA 示例。 三 . 强化了管理者的支持、关注、评审 FMEA 和其结果的要求。 四 . 定义和强化了 DFMEA 和 PFMEA 之间的连接关系。 五 . 定义了 FMEA 与其它分析工具的关联与联系，如方块图、 P 图、 QFD （质量功能展开）等。 六 . 改进了严重度（ S ）、频度（ O ）、不可探测度（ D ）的分级，风 险顺序数（ RPN ）不应作为唯一的、评价失效后果风险程度大小的方法 ，提供了其他思考的方式和方法。并引入了其它对失效原因和后果供选择 的分析方法，如故障树 09年9月9日 第一章 FMEA 通用指南 提供 FMEA 通用指南，提出管理者支持的需要，和定义一个开发并维护 FMEA 过程的