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实施发展性评价的思路 从作品制作效果和制作过程的表现两方面评价学生； 以多主体评价促使评价结论更客观、公正，提高学生对评价意见的认同度； 利用电子量规向学生提供个性化的改进建议，导向明确的反思模板； 在评价中，以实例教学评价方法，发展学生良好的评价素质； 以合适的方式增加评价次数，反映学生渐进的发展历程。如作品制作的每节课都开展表现性自评，课上最少进行两次作品效果的评价，还可根据实际情况在课余利用网络将评价不断延伸，使学生获得“无限”发展的可能。 2、研究的方法 文献研究法 内容分析法 评价研究法 问卷调查法 行动研究法 访谈法 （1）现状分析，理论基础研究阶段 主要使用方法：文献研究法、内容分析法 样本（文献）来源： 中期网 硕博论文数据库 相关的专著 因特网上的有关资料 通过文献研究——相关概念的定义 通过设计内容分析类目表，对以下内容进行分析： 国内外开展发展性评价的现状研究 国内外量规应用的现状研究 （2）电子量规的开发阶段 主要使用方法：评价研究法、问卷调查法、专家咨询法 步骤1：设计量规内容 参考已有的评价表设计量规内容 分别对同行和学生进行问卷调查 专家审核量规内容 步骤2：开发电子量规 参考已有的电子量规进行本系统的规划 开发电子量规 实验学校试用，总结使用情况与修正 专家鉴定 （3）作品评价教学方案的总结阶段 主要使用方法：行动研究法、问卷调查法、访谈法 研究目的： 获得基于电子量规，开展发展性作品评价的教学方案 验证本研究的有效性 步骤（分三轮，每轮具体如下）： 组织区域性有关基于电子量规的作品评价教学的公开课 观察、记录教学过程 对教学方法的合理性和教学效果进行问卷调查和抽样访谈 分析数据，提出改进建议 七、研究的创新点 创新点 通过区域性的实践验证，设计内容客观、科学的，衡量作品效果的水平性评价量规和作品制作过程的表现性评价量规； 开发能有效进行多主体评价，提供反思模板与个性化改进建议，兼有档案袋特征，并具备较强数据统计分析功能的电子量规； 探索基于电子量规，以发展学生良好评价素质为目标的高效的教学应用方案。 做法 评价主体多元化：激发学生参与评价的意愿，使评价更公平 评价数据合理整合：评价结论客观，建议导向明确，有利于学生深刻反思，提升自我 “教法”即“学法”，使学生在亲历评价过程中掌握作品评价的方法和步骤 难点 怎样通过测量，有力地证明学生评价素质发展了。 八、研究进度计划 2005年8月——2005年10月 文献调研，现状分析。 2005年11月——2006年1月 理论基础研究，电子量规的开发。 2006年2月——2006年4月 获得教学应用方案。 2006年5月——2006年6月 数据统计、论文撰写与答辩。 谢 谢！ 基于电子量规的小学生信息技术主题作品发展性评价研究 指导教师：谢幼如教授 学 生：范 谊 2005-10 The Developmental Assessment Research Based on Elementary Students Information Technology Subject Works with Electronic Rubric 一、问题的提出 二、相关概念及界定 三、研究的理论依据与目标 四、研究的内容与方法 五、研究的创新点和难点 六、研究进度计划 一、问题的提出 新课程改革对评价的要求 信息技术学科主题作品评价的实施现状 发展性评价国内外研究现状 量规国内外研究现状 新课程改革对评价的要求 《基础教育课程改革指导纲要(试行)》中指出:评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生在原有水平上的发展。 《普通高中信息技术课程标准（实验）》指出：评价是教学的有机组成部分，对教学有着较强的导向作用。应通过评价的合理实施，提高教师的教学水平和学生的信息素养。 小学信息技术课程暂无课标，但高中课标对其具有明显的指导作用。 信息技术学科的作品评价现状 对比以前的纸笔测试，老师们已经达成了主要根据“做作品”来考察学生“运用信息技术解决实际问题”能力的共识，并予以实施 部分学校有作品评价的评价表，并能依表评价 通过对本区的调研和向广州市其他区的了解可知：目前作品评价的评价者主要是教师，评价主要在课后进行，部分教师在评价后会用一课时进行作品点评 以水平性评价为主，结果大多数仅以分数或等级形式呈现 在怎样更好地实现“以评促学”方面的思考得不够 由于作品数量多，评价时间集中，主观判断难度较大，老师们觉得相关工作量巨大 1、发展性评价国内外研究现状 国内： 有关发展性评价的“理念、原则与价值观”、“模式与体系”类的文章数量较多，在发展性评价基本特征方面达成了