俞发亮初中阅读教学.ppt

“教学内容”的确定 厦门市教育科学研究院 俞发亮 Yufl 教学内容？ 与数理化的区别？ 教学内容有无底线（大致规定）？ 教学内容的规定性与灵活性？ 一、“教什么”与“怎么教” 谁是第一位的问题？ 教材层面： 李煜《虞美人》（春花秋月何时了） 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。 李清照《一剪梅》 花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。 此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 教学内容： 作者各自用怎样的言语来表达“愁”？ 为什么会有这样的差异？ “教什么”，在其他学科中不存在；语文课的教学内容隐藏在课文中。 “教什么”（教学内容）是第一位的问题 “教什么”决定“怎么教” 教什么——课文怎么说、为什么这样说（其他课程：说什么） 《统筹方法》：数学课 《动物游戏之谜》：生物课 《看云识天气》：气象课 《竹影》：美术课…… 郑桂华： “教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程” 在两个向度上开展语文教学探索： 一是发掘每一篇课文独特的“语文价值”， 二是追求知识基础上的能力、背后的规律、 “然”以外的“所以然”， 将这两个目标在课堂教学中重点落实。 我认为，应该将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。一句话，把语文课上成真正的语文课。 二、言语内容与言语形式的 关 系？ 朱光潜：“语言的形式就是情感和思想的形式，语言的实质也就是情感和思想的实质。情感、思想和语言是平行的，一致的。它们的关系是全体与部分而不是先与后或是内与外。”的确，脱离了语言的思想只是“一团没有定形的，模糊不清的浑然之物”（索绪尔），是不可思议的。 《史记》：“广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。” 王若虚《史记辨惑》：“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。” 或改为：“尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。” 言语形式和言语内容是同时成就的。言语形式与言语内容的关系不是表现与被表现、外与内、先与后的关系，而是平行关系，“一定的言语内容生成于一定的言语形式，一定的言语形式实现一定的言语内容……在(言语)形式出现之前，内容并不存在，有的只是一种表达意念而已。由于一定的言语内容产生于一定的言语形式，语文形式的差异往往也就是语文内容的差异”。 例如：七年级上册第一单元 1．掌握生字、难写的字 一瞬间（舜） ［一刹那］ 嶙峋（磷、鳞、粼，旬、询、殉、徇） 啜泣（辍、掇、缀） 胸膛　聒聒［聒噪］ 　卑微 宗璞 2．积累词语（尤其是成语） 明察秋毫 怡然自得 庞然大物 夏蚊成雷 忍俊不禁 仙露琼浆 小心翼翼 一丝不苟（苟，敷衍了事，马马虎虎） 仕宦至将相，富贵归故乡。 仕宦而至将相，富贵而归故乡。 欧阳修派人快马追回稿子，修改后再送上。 虚词“而”起到了舒缓节奏的作用，使位极 人臣的将相气度更加从容，衣锦还乡的富 贵情态更显雍容。 民国老课本 屋 巷中有屋，四面短墙，向南开门，客堂在前，书斋在旁，卧室在后。 评点：古国气韵，于一砖一瓦一春一秋中蕴积。 插 秧 大雨如注，田水骤满。既晴，数农夫，头戴笠，入田插秧。秧针出水，长二三寸，分列成行。 评点：二三寸秧针，分列成行，缩影着中国阡陌纵横、汗水雨水的农业社会。 山之隐现 吾乡多山，青翠如画，天晴出现，天雨山隐。我问母曰：“山何以能隐现？”母曰：“天阴有云故山隐，云能蔽山，山不能动也。” 评点：一段青翠的叙述，母亲结尾一句掷地有声：“云能蔽山，山不能动也。” 不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高 大的皂荚树，紫红的桑葚；