儿童心理与数学二.ppt

西山区徐霞客中心学校 景海莲 科普兰认为，教师必须了解儿童和少年在各个阶段的认知发展特点，才能按照儿童和少年的实际水平施教。 要认真了解每个学生 “教育，这首先是人学。不了解孩子——不了解孩子的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。” ——苏霍姆林斯基 回顾与温习 儿童知识的形成 强化感知 重视操作 建立表象 提供变式与反例 组织比较 抽象与概括 为迁移而教 ——应用与学习 根据“儿童知识的形成与获得”的知识分组讨论“圆的认识”一课的教学设计 要求 1、应用已学知识分析设计中各个环节体现了哪些儿童学习心理。 2、按照学号分组 1——6 一组 7——12 二组 13——18 三组 19——24 四组 25——30 五组 31——36 六组 用科学的方法研究学生 一、脑的十大特点及其对教育的启示： 上世纪90年代，世界上开始了“人类脑10年计划”项目。迄今不少发达国家已把当代脑科学研究的成果作为制定教育政策的依据之一。 那么，脑有什么特点?我们怎么根据脑的特点来改善教与学呢? 脑有十大特点。 第一，好奇。探究是人的天性，人不关注单调、乏味的事物。如果我们的课堂不具有探究性，没有趣味性，那么它对脑的开发和发展是不利的。我们搞教育的人要基于脑的这个特点，为学生设计有趣的活动，创设充满探究的环境。 第二，喜欢社交 脑是一个“社会脑”，不喜欢寂寞，需要交流。因此，教师不仅要给学生提供动手实践的机会，还要让学生参与课堂的讨论和合作学习。讨论是一种非常有效的学习方式，因为讨论中有反馈，有复述。在脑科学看来，没有复述就没有认知。复述不是记忆，而是把对问题的理解用自己的语言讲出来。 第三，具有选择性 脑寻找快乐和意义，它保留有价值和有情绪的信息，特别是情绪刺激比较大的信息。这给教育者以启示一教师要让课堂充满乐趣，引导学生探讨有意义的话题，特别是基于真实情境的话题。 第四，具有可塑性 越是在生命早期，脑的可塑性越大。比如：一个孩子先天的基因不太好，但在他三岁左右的时候如果他的脑环境非常好，那么他的神经智力也会有所提高。 第五，具有敏感期 人在三岁时的词汇量能达到900个，五岁时可以增加到2500个～3000个。因此，这一时期的语言交流对儿童特别重要，儿童发展的确存在一个敏感阶段，早期教育应该引起我们足够的重视。儿童早期的多样化学习经历对其未来的发展意义重大，我主张把听优美的故事和做多种多样的游戏作为儿童发展的两大基石。 第六，情绪优先 当代脑科学研究高度重视情绪管理，理智如果和情绪打仗，那么理智永远打不过情绪。人在学习时，情绪会参与其中并影响认知。所以教师必须高度关注学生学习时的情感、态度、动机，而不能只关注学生的认知。教师要努力让学生始终在积极的情绪下高效地学习。 第七，潜能巨大 脑的潜能可以超越你对它的最大的愿望。比如：把一个幼儿随便带到哪个国家，他都可以自然学会当地的语言。 第八，有周期性 脑的工作有点像人的脉搏，一会儿高一会儿低，所以脑科学家建议所有教学人员都要重视注意力的10分钟准则。以一节45分钟的课为例，前10分钟～15分钟是高峰，紧接着进入低谷，在快下课的时候到第二个高峰。这告诉我们，教师应该在前10分钟～15分钟把最重要的事情做完，在脑进入低谷的时候换一种活动。 人——学习特征 （1）每个人都有成才的巨大潜能，有不同优势学校特征和途径。 （2）使用1、2、3种要素照顾到的学生面只能是20%至30%。 （3）如果有目的、有意识有计划使用多要素，要素排练到5—7个，照顾面上升到70%--90%。 人——学习特征 （4）教学中动静转换的生理心理时间不是 40分钟至45分钟，而是7—13分钟。 （5）动静转换不是目的，目的是恢复学生学习的精力和体力。 （6）任何好的要素方法不要连续使用，用3次就会出现强化疲劳，6次就会出现严重的出现强化疲劳。 人——学习特征 （7）强化问题。情景故事为主的教学方式一般需对关键项强化3—5次；做中学为主的教学方式一般需对关键项强化9—12次；死记硬背为主的教学教法一般需要对关键项强化17—32次。 （8）教师熟练掌握3至5种基本方式的方法是重要和必要的。 第九，具有唯一性 世界上不会有两个人的大脑一模一样。大脑的这种独特性告诉我们，必须尊重个人，尊重差异，让每一个学生都得到适合自己的教育。教育的极致追求即个性化、个别化。我认为，目前中国的教师对学习者的学习风格