六年级单元备课.doc

苏教版小学语文六年级上册第五单元 走进大自然，学习阅读 一、单元概述 本单元为“景物聚焦”，由《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》三篇课文组成。三篇课文都是写景的文章，用不同的表现手法聚焦不同的景物，都凸显了事物的特点。《青海高原一株柳》采用了借物喻人、虚实结合的写作方法，文章语言优美流畅，气势磅礴，恰当的比喻，合理的想象，使事物特征的描写更具感染力和震撼力，深刻地写出了青海高原一株柳的精神意向。《草原》采用情景交融、借物抒情的写法，场面描写富有激情、细腻贴切，把民族互动的真情融入其中，表现了蒙汉两族人民团结互助的深情厚谊。《麋鹿》以景唤人的写法，向我们介绍了我国珍异动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。在朴实的说明中注入浓浓的亲情，体现了国家对保护野生动物的高度重视。 本单元的表达特色：抓住景、物特点，结合场景，联系生活，运用环境烘托、虚实结合、对比反衬的方法描写景物。写景关键在于处理好“景”与“情”的关系。景与情贵在溶合，景中有情、情中有景。教学中应采用“抓动情点，想象体验，品读共情”的方法，实现情感共鸣，从中领悟描写事物的手法。 二、单元教学目标 1.能正确识写本单元的生字新词；联系上下文体会“回味”在不同语境中的意思差别及“放养、饲养”“陆续、相继”等词语的细微差别。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。能够背诵《草原》第一、二自然段，听写《青海高原一株柳》最后一自然段。 3. 学习运用抓住景、物特点的基础上，把握文章的主要内容。在精读中，学习采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，在读中融入自己的理解和独特的感受。 4.联系课文内容，能学解说员的样子说一说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。能够抓住景物特点、结合场景、虚实结合、对比衬托等描写景物的方法，运用比喻、拟人、对比等手法把景物写具体，写生动。 三、学情分析 六年级学生已形成较强的阅读能力，学生可以按照课程标准的要求,读完具有一定表达顺序和内涵的文章，能透过语言文字，用自己的话清楚地表达自己的阅读体验和感受。但对于文章的表达特色，把握得还不够准确，运用起来也有一定的难度。针对这样的学情，我们确立了“抓住景物特点进行描写”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。借助一篇篇充满真情的文章，强化表达方法的学习与训练，培养学生的语文能力。 四、单元教学整体设计流程表 课 次 学习内容 基本课型 核心能力目标 主要教学活动 第一课时 单元导读+单元文章初读感知 “单元导读”课 1．能够正确认读并规范书写本单元的生字新词。能正确、流利、有感情地朗读课文。 2．能借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。摘抄重点词语和感受较深的语句。 3.初步感知课文的主要内容，并在此基础上提炼单元主题。 4.初步感知每篇文章的主题，进一步领悟不同 “景”“物”的特点。 1.谈话引出单元主题； 2.浏览单元文章，感知故事梗概； 3.明确单元主题。 4.检查自主学习情况，并落实基础知识。 5.总结这节课的收获。摘抄重点词语和感受较深的语句。 第二课时 《青海高原一株柳》 “方法指导”课 1.在熟读课文的基础上，学习运用“抓景物特点”的方法把握文章的主要内容。听写课文最后一个自然段。 2.在精读中，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，在读中融入对青海高原这株柳的理解和独特的感受。 1．抓住景物特点把握文章的主要内容。 2．图文结合，走近柳树，采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会“一株柳”的外形神奇。 3.透过语言文字体会高原柳给人的震撼，进而去感悟不抱怨命运，以顽强毅力和韧劲与艰难环境抗争的人生哲理。 第三课时 《青海高原一株柳》 “方法实践”课 1．在整体把握课文内容的基础上，学习作者“环境烘托、虚实结合、对比衬托和托物言志”等描写景物的方法。 2.运用环境烘托、虚实结合和对比反衬的写法写你喜欢的一种景物。 1. 学习作者“结合场景、虚实结合、对比衬托”等描写景物的方法. 2.总结写法，拓展练笔。运用环境烘托、虚实结合和对比反衬的写法写你喜欢的一种景物。 第四课时 《草原》 “能力习得”课 1.反复朗读课文，继续运用“抓住景物特点”的方法把握文章的主要内容；尝试采用“抓住重点词句，多元想象品读”的方法细读文本，体会蒙古草原风景美和人情美，感受蒙汉情深。 2.理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思，展开想象，写出诗中描绘的情景，进一步体会草原的人美、景美。 3.背诵课文第一、二自然段，积累优美句段。 1.运用“抓住景物特点”的方法，构架文章结构，把握文章主要内容。 2.抓住重点语句，多元想象品读，品味草原之美，学习写法。