多因素实验设计在本科生科研基金项目中的应用.pptVIP

多因素实验设计在本科生科研基金项目中的应用 小组成员 曹倖 叶亦青 李辉 尹鹏 金真浩 Two Studies May 3rd, 2013 Study 1 儿童无意识模仿的发展特点及其影响因素探究 乃是不是 想打哈欠？ 打哈欠是会传染的！ 人们在社会交流时，会自然地、无意识地复制对方的一些语言、动作、表情和行为方式，这些无意识的复制行为即称为无意识模仿。 无意识模仿有很多种形式，如表情模仿、情绪模仿、语言模仿以及行为模仿(Chartrand van Baaren, 2009)。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 无意识模仿 * 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 具有将外界观察到的行为投射到自身行为的特性，能够将动作感觉 信息和动作运动信息共同编码。 在实验中要求被试亲身体验臭气及观察他人闻臭气，结果发现观察 别人的厌恶表情时激活的神经回路和自己闻臭气时激活的神经回路的一部分是相似的，即为情绪的镜像神经回路(Bruno et al., 2003)。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 镜像神经系统 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 观察到动作或表情 相应脑区激活 无意识模仿？ 内侧前额叶（开关） 镜像神经系统和内侧前额叶是无意识模仿的神经基础，随着年龄的增长， 个体的神经系统逐渐发育成熟。镜像神经系统的发育使其更容易对个体从 外界观察到的信息进行反应（表现为电位变化等），但是额叶的发育会使 个体的无意识模仿受到更好的控制，减少不必要的模仿。 后天个体社会交往经历和社会交往的环境会促进个体的无意识模仿行为。 由于内侧前额叶的调控作用受到环境中社会交往信息的影响，因此个体会 对不同行为表现不同的模仿趋势，表现为社会交往适应性。 ? 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 观点提出 已有研究发现，镜像神经元是人脑中一种特殊的结构，与心理理论、动作意图理解、共情、语言理解、模仿、无意识模仿等社会认知功能都存在 密切联系，而小学是发展心理理论、共情能力等社会认知功能的关键阶段，因此本研究以小学儿童为研究对象。 通过整班选取、自愿参与的方式选取四川省某小学一、三、五年级各一个班级，共190名儿童。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 被试 一年级 三年级 五年级 男 31 36 34 女 24 34 31 假设1：儿童的表情模仿随着年龄的增长、神经系统的成熟而增多。 假设2：儿童对不同表情的模仿程度不同。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 研究假设 实验设计：采用2（性别）×3（年级:一、三、五）×3（表情效价：高兴、愤怒、悲伤）实验设计。 实验材料：一段时长为1分钟22秒的视频，内容为18个不同成年人做出高兴、愤怒、悲伤表情的动态过程，依次有6个人做出高兴表情、6个人做出悲伤表情、6个人做出愤怒表情，每种表情完成的人中男女各半，每个表情的平均持续时间为2.805秒（SD=0.654）。在第一个表情动态过程呈现之前，呈现一段持续时间为20s的中性风景视频片段使被试适应观看视频的实验方式和情境，不同表情之间用时长为10s的中性风景视频片段过渡。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 无意识表情模仿 实验步骤：被试被告知看完视频材料之后需要根据视频内容回答问题。 被试单独观看视频材料，观看过程中被试的面部表情将被笔记本电脑的摄像头录制下来。 由于单个面部表情的动态过程持续时间太短，被试很可能在短时间里来不及有模仿动作的发生，本实验将视频材料的播放速度调整为正常速度的60%，使每种表情的平均持续时间增加到4.675s，即被试观看到的一个缓慢变化的表情发生过程，例如一个慢慢绽放的微笑。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 无意识表情模仿 年级的主效应不显著，性别的主效应不显著 表情模仿的主效应显著，F(2，153)=13.653，p=0.0000.001 表情模仿与性别的交互作用不显著 表情模仿与年级的交互作用显著，F(2，306)=3.523，p=0.0080.01 表情模仿、年级与性别三者的交互作用不显著 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 F检验 不同年级的被试对高兴表情的模仿程度有显著的差异，F(2，153)=4.11，p=0.0180.05。 五年级的被试则显著高于一年级的被试，p0.05，且显著高于三年级被试，p0.01； 不同年级的被试对悲伤表情和愤怒表情的模仿没有显著差异。 研究背景 实验方法 结果分析 讨论 简单效应检验 * 一年级和三年级的被试对不同表情模仿没有显著的差异。 五年级的被试对不同表情模仿有显著的差异，F(2，155)=17.433，p=0.000.001 LSD检验结果发现，五年级的学生对高兴表情和愤怒表情的模仿时间都显著高于对悲伤表情的模仿时间，p0.