崔允漷教研员即课程领导者.pptVIP

结合教育/课程理论的专题学习，拓展自身的知识视野，形成起统率作用的大观念； 通过课程领导的专题学习，学习“像专家一样思考”，推进标准-教学-评价一体化的实践； 借用案例分析，理解教育的情景性与复杂性，理解“课程领导”在自身专业发展中的意义； 通过做作业，学习与应用如撰写《课程纲要》、开发课堂观察记录工具、编制基于课程标准的试卷或评分规则等专业技能； 参与互动式的研修活动，体验对话、协商、合作的专业学习，逐步养成一种全新的工作心态。 研修目标 可供选择的专题例举（斜体代表已有视频，划线代表待开发） 教研员即课程领导者 基于课程标准的教学 基于课程标准的评价 课堂研究与教师专业发展 课堂观察：专业的听评课 静悄悄的课堂革命 基于学生经验的教学设计 课堂教学重建 课例研究 教研活动的策划与组织 教师培训创新研究 校本课程开发 综合实践活动（研究性学习） 校本教研——后茶馆式教学 课程标准的分解技术 教学目标如何清晰 作业与评价任务的设计 命题与组卷技术 表现性评价在课堂中的应用 如何做研究1：问卷设计与数据分析统计 如何做研究2：量化研究方法 感谢大家的倾听！敬请关注E-教研员之家 教研员即课程领导者 崔允漷 博士/教授/博导 华东师范大学课程与教学研究所所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家工作委员会委员 中国教育学会课程学术委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2013 by Cuiyunhuo 报告内容 从新课程的“两张皮”现象说起 教研员在我国课程改革制度设计中的定位 关于教研员专业发展 一、从新课程的“两张皮”现象说起 新课程“两张皮”现象是如何产生的？ 如何认识“两张皮”问题？ （一）“两张皮”是如何产生的？ 课程层级分析 课程运作系统 1、理想的课程 1、基础教育课程改革纲要 2、正式的课程 2、义教/高中课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 3、教师理解的课程 5、学期/模块课程纲要 6、单元/课时计划 4、课堂运作的课程 7、课堂教学 5、学生体验的课程 8、测验/表现等评价 “两张皮”的表征：1、第2步变样了；2、第3-8步不一致 （二）如何认识“两张皮”现象？ 出现“两张皮”现象是必然的 以学科课程为例，3-8为何不一致？ 3：课程标准专家 4：教材专家 5-7：教学专家（教师） 8：命题专家 因此不是“两张皮”，而是“四张皮”。出路何在？ 减轻“学科课程两张皮”的路径 不同的专家需要一起交 流，达成最大的共识。 每个人都要像专家一 样思考3-8的一致性。 之一 之二 二、教研员在我国课程改革制度设计中的定位 教研、科系统 高考及高招 高校系统 家长 社会舆论 …… 结论：教研系统是课程改革支持与引领的排头兵、主导力量…… 学校一级课程管理的政策定位 国家/地方颁发的课程方案 学生获得的现实课程 有效教学 合理开发 学校需要哪些专业支持？ 如何研制《学校课程规划方案》？ 国家课程如何校本化实施/基础型课程如何校本化实施（上海） 综合实践活动与校本课程如何规划/拓展型/研究型课程如何规划（上海） 如何建构成一个整体的学校课程方案。 如何实施与评估上述方案？ 谁给学校提供专业支持？教研员的任务发生了什么变化？ 学校课程规划整体方案 学科课程规划：以高中为例 一 致 性 模块课程纲要 教师需要哪些专业支持？ 基于课程标准的教学与评价 如何分解课程标准来备一门课程（撰写《学期/模块课程纲要》）？ 如何编制单元/课时教学方案？ 如何基于课程标准命制试题或编制评分规则？ 如何开发一门校本/选修课程（上海的拓展型课程）？ 如何做课题研究的导师（上海的研究型课程）？ 教研员的任务仅是“学科指导”行吗？ “学科指导”的内涵发生了什么变化？ 何为基于课程标准的教学与评估？ 课程标准 教材 评价设计 教学设计（课程纲要与教案） 教学+课堂评估（教与评一体化）  课后学习评估（基于目标的评价） 像专家一样思考标准、教学与评价的一致性问题 学科指导有哪些变化？作为教研员，我知多少、会多少？ 基于课程标准的教学程序1——学段、学期、课时的一致性 目标链 基于课程标准的教学程序2——备课、上课、作业的一致性 （1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？ （4）实施教学即评价：引出—收集 —解释—反馈 （5）作业：检测目标达成的工具 小结：教研室与教研员的定位