4岁攻击性行为幼儿成因和矫正的个案研究.docVIP

4岁攻击性行为幼儿成因和矫正的个案研究 ?????[摘要本研究采用个案研究法,通过自然观察、访谈、交流获得被试幼儿的一些行为表现并记录（观察时间、行为持续时间、情景）下各环节中出现的总共48起攻击性事件，然后在此基础上对该幼儿行为进行分析；接着根据认知—情感—行为干预原则制定出相应的干预策略，获得较好的教育效果。 攻击性行为? 成因? 矫正 背景材料： 攻击性行为作为一种行为问题,是社会心理学和发展心理学者都很感兴趣的课题,其主要表现为:常用踢打、争吵等暴力方式伤害别人[1]。攻击性行为是消极的问题行为，它不但会对他人或集体造成影响和伤害，而且还会使发生者本人遭到环境的拒绝，使幼儿生活在被人拒绝、被人否定的消极的环境里，影响其身心的健康发展。 攻击性行为形成的原因是什么?挫折—攻击学说著名心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折，心理学家从社会认知的角度运用收集信息并加工、总结原因及决策进行了深入研究，并取得丰硕的成果。 从行为观点来看，小班幼儿的年龄在4岁左右，刚从父母的怀抱来到幼儿园，受着幼儿园和家庭的双重影响，又因其身心发展的复杂性，其攻击性行为具有年龄特点又有特殊性，经常会出现攻击性行为。这对老师来说是一个关于教学策略的考验。本个案通过对一名高攻击性行为男孩的研究，经由笔者与指导老师相互商讨，分析其原因并制定出相关的措施，加以记录、总结。 一、本研究概况 本研究采用个案研究法，和本班指导老师一起商讨，选出本班一名高攻击性行为的男孩为研究对象。具休采用自然观察法、记录法、访谈等研究法。 研究程序分为4步，首先通过自然观察、访谈获得被试幼儿的一些行为表现并记录（观察时间、行为持续时间、情景）下各环节中出现的总共48起攻击性事件，然后在此基础上对该幼儿进行成因分析；接着根据以上分析制定有针对性的干预方案；最后，实施教育干预．并对其过程进行记录，评估干预效果。 二、个案分析 1、个案情况简述： 幼儿纪博文，男，2004年1月生。家中独子，父母学历较低，均小学文凭，其父母又是二婚，母亲四十二岁才生下他，极其溺爱，遇到问题又以打骂来解决。 主要表现为：攻击性行为表现明显、频繁，自控能力差，情绪波动大，易发怒。当受到外界刺激时，很容易会出现攻击性行为，经常争抢玩具，常与同伴发生争执，甚至以咬、打、踢等方式粗暴地伤害他人。但他为人很热情，喜欢抱别人，却又往往因此遭人攻击。同伴们远离或拒绝与其交往，只要干了坏事，大家都说是纪博文，家长们也因此对他很厌恶。在一次纪博文滑倒后，竟没有一个小朋友去扶他，引起了我的强烈反思。 2、攻击行为形成的原因分析 ??? ?通过观察，纪博文智力与注意力正常，会看老师的脸色，只要一看到老师的眼睛在盯着他，就会停止其攻击性行为，非常机警，属于非智力因素问题，应着重考虑情感教育和行为习得的原因。 A、家庭因素 家庭是幼儿的第一所学校，是塑造幼儿健康人格的第一环境。布朗芬布伦纳认为“发展是人与环境的复合函数”，即D=f（PE）。其中，D指Development（发展），P指People（人），E则指Environment（环境）[2]。在指导老师多次的家访经验、与纪博文父母交流，了解到，其父母属于“老来得子”型，在生活中受溺爱，攻击他人的行为几乎不受批评，久而久之，孩子便认为攻击行为是达到目的的最有效手段。入园后，其父母就把这个重任“单纯”地交给了老师。 B、认知和行为的脱节 ??? 在他发生攻击行为时，知道看到老师的脸色而停止行为，并在教学活动中，已经了解要和好朋友一起分享玩具，不可以推人、骂人、抢夺玩具。在日常活动中也能指出他人不良的行为，说明纪博文已经有了较多关于此类行为的认识，主要因为是其并不能将这些规则转为自身的认识，自控能力差,出现了生活中认知和行为的严重脱节现象。 C、外界不良因素的学习与模仿 （1）其父母文化层次低，缺乏科学的、正确的教养方式，多以打骂、训斥来解决问题。在教育中，家长已经将一种不正确的解决问题的方式间接地“教”给了他的孩子，这样便成了一个恶性循环，使其在与同伴的交往中，不会用正确的、积极的方式解决同伴的纠纷，多以攻击来解决。其父母对他的打骂，成为他潜意识中的模仿对象，孩子的模仿能力极强，产生对不良行为的效仿。 （2）纪博文最崇拜奥特曼，平时也非常好模仿，而4岁的幼儿是非辨别能力差。指导老师多次到纪博文家中家访，发现家中物品杂乱，有许多例如《奥特曼》之类的VCD碟、图书，有许多刀、枪、棍等玩具。 D、攻击性行为发生的情景因素分析 为了更细致地分析影响纪博文攻击性行为的情景因素，笔者运用自然观察法分别考察了他在教学活动、完成作业、生活环节、体育活动、游戏活动中不同活动情景下攻击行为发生的次数。 表一：在不同情景中该幼儿攻击性行为发生次数（时间单位：一个星期） 情景 教学活动 完成作业