促进教师专业成长园本教研管理.pdfVIP

2010年第04期 学酋教■研究 No．04，2010 (总第184期) Studiesinlhc女hooIEducation SerialNo．184 促进教师专业成长的园本教研管理冰 石艳一潘虹岚一于玲z [摘要]园本教研作为一种自下而上的新型教研机制，特别强调教师的主动参与以及管理者自上而 下所提供的管理支持机制。而目前的园本教研在上述两方面都存在严重问题，因此，有必要对以往传统的园 本教研管理进行改革，以此促进教师的专业成长。如可以通过实行教研积分制、年级组长负责制、教师分层 培养制等完善教研管理制度，为教师成长营造良好的环境；通过开展以案例分析为载体的教研活动，改变传 统观摩课的基本范式，建构多层面、多形式的立体交叉型教研模式，转变教师的教研管理和执行观念，提升 教师的教研理念与教研能力。 [关键词]园本教研；专业成长；幼儿园管理 为了适应当前《幼儿园教育指导纲要(试行)》和幼儿团课程改革对幼儿园教育提出的一系列要 求，园本教研已日渐成为幼儿园的一项重要制度，并受到越来越多幼儿园的青睐。与传统教研制度不 同的是，它是一种白下而上的教研机制，强调从幼儿园实际出发，强调教师的主动参与，因此要想有 效发挥园本教研促进教师专业成长的作用，必须对以往传统的园本教研管理进行改革。 一、目前园本教研及其管理中存在的问题 园本教研虽然是一种自下而上的教研机制，但它的完善和发展离不开幼儿园自上而下的管理。 “自下而上”强调的是教师的主动参与与团结合作，“自上而下”则强调的是建立一种能够为教师参与 园本教研提供有效支持的制度或机制。当前的园本教研在这两方面都存在严重问题。 (一)“你讲我听”的教研组织形式 当前很多幼儿园园本教研时的问题～般都由保教主任或教研组长提出，或者来自幼儿园正在开 展的课题，来自普通教师日常教学实践中的问题则是少之又少。在具体的开展过程中，普通教师也往 往只是听从管理者的指挥，做既定计划的执行者，而不是教研活动的参与者。这种园本教研组织形式 有悖于其所要达成的最终目的，对教师参与同本教研的积极性和主动性造成了消极影响。 (二)幼儿园缺乏有效的园本教研激励和评价机制 目前园本教研已普遍成为幼儿园的一种日常活动，并且得到管理者和教师的广泛关注，但是在 火热的活动开展背后，却往往缺乏相应的激励机制。园本教研激励机制表面上是鼓励教师积极参与 教研活动，但实质上却蕴含着对教师的诸多评价和要求，以便于判断教师的专业发展程度和水平，并 为教师提供相应的支持和帮助，因此对园本教研的有效开展有着重要的影响。没有建立相应激励机 收稿日期：2009—10-21；作者修改返回日期：2009一11-10 +本文系陕西省西安市基础教育科研“十一五”规划课题“立足同本教研促进教师专业化成长的实验研究”(课题编号：2006BX077)的阶段 性研究成果 }{通讯作者：石艳，E—mall：sytd978@163．c．om 一63— 万方数据 制与评价制度的幼儿园通常很难持续有效地开展园本教研活动。 (三)教师对教研活动存在认识偏差 由于长期以来，幼儿教师在园本教研中处于被动地位，造成了许多教师对园本教研存在一定的 认识误区。很多教师认为教研是专家的事，并没有认识到教研是改进自身教育教学行为，促进自身专 业成长的重要方式。因此，教师普遍对教研活动持有推、等、靠的敷衍态度，缺乏主动参与教研活动的 积极性。 (四)教师缺乏相应的教研能力 当前园本教研活动中，教师普遍缺乏问题意识，所选择的教研问题或是大而泛，不具备实践价 值，或是小而浅，缺乏实际意义，这根源于教师普遍缺乏深刻和有效的自我反思能力，沉醉在自己的 思维范式中，不能对自身教学实践进行有效的批判和分析。I。J此外，幼儿园教师也很少接受过系统和 严格的科研基本技能训练，在科研报告的撰写、研究活动的设计和组织以及理论思考方面都缺乏相 应的能力，这也是造成教师教研活动水平不高的一个重要因素。 总之，由于目前幼儿园园本教研存在上述问题，而管理在同本教研的有效开展中发挥着不容忽 视的规范与引领作用，这就意味着，只有不断完善园本教研管理制度，在为教师提供良好的教研氛嗣 的同时，逐渐提升教师的教研意识和能力，才能促使园本教研