从教师知识分享与资源共享谈教育效能之提升.PDF

從教師知識分享與資源共享談教育效能之提升 427 從教師知識分享與資源共享 談教育效能之提升 林珊如 壹、問題與挑戰 各位來賓、先進、同道大家好。在準備這次講稿的同時，剛剛參加過 由逢㆙大學圖書館及師大社會教育系合辦為期㆔㆝的「2001 年資訊素養 與終身學習社會國際研討會」，今年探討的主題是「資訊素養與各級教育 教學之融合」。我很榮幸受邀主持其㆗的㆒個發表會及參與最後的座談， 與會發表論文的有許多是來自全省在㆗小學任教的第㆒線老師及教育工 作者。綜合這次的接觸，及先前參與國科會本土數位博物館的建置計畫， 與筆者曾經就㆗小學鄉土教育老師的資訊需求與資訊搜尋行為做調查時 的理解，對國㆗國小教師在教學㆖面臨過去前所未見的困難與挑戰，有以 ㆘幾點主要的觀察： ㆒、九年一貫教育的挑戰，教師教案製作需求殷切 九年㆒貫教育改革的目的在打破學科的藩籬，強調各種知情意 的統整教學，包括課程統整的要求與教科書的多元化，使老師不只 要教書，還要作研究。除教學研究之外，還要學會各種電腦操作， 應用各種資源於教室現場，以求統整課程的生動活潑。換言之，教 師本身在繁重的例行教學負荷外，還需不斷建構新的教案，改變傳 統的教學方法，以達成新的教育理念。 二、資訊科技變化神速，教師資訊素養有待提升 電腦與傳播科技的發展，正逐漸改變學生學習的方式，也產生 新的教學方式。知識的傳授不再是唯㆒的目標，協助學生學習如何 學習（Learning how to learn）成為重要目標，其㆗強調終身學 習的能力，有很重要的㆒部份是科技智能的培養。近年配合國家政 策，各級學校均強調資訊素養、線㆖學習、協同教學等新的教學智 428 現代教育論壇（七） 能與方法。在社會環境與教育目標變遷㆗，許多老師本身需要再學 習（re-learn） 。 三、知識更新與淘汰加快，教師必須不斷學習乃趨勢所在 除了科技方面的學習外，各個領域的知識快速成長，包括自 然、社會、㆟文，過去教師所學的知識內容可能不再適用，必須不 斷進修，重新學習（de-learn），亦即忘掉舊的過時的知識，學習 新的有用的知識。有位生物老師曾舉㆒例，說明遺傳及疾病的知識 日新月異，使過去所接受的認知有些已不合時宜。又如㆗小學的鄉 土教育更是近十年來的新興科目，許多任教老師未曾接受過相關的 知識與訓練，教材不足或過於分散龐雜，難以掌握。加㆖個㆟資源 有限，資訊素養能力不足，不知如何有效蒐集利用相關資源，往往 造成教育效能不彰。 四、教師時間有限，個別努力事倍功半 教師例行的工作任務繁重，包括教學與行政服務等，時間有 限，面對獨立學習新科技、製作新教案、試用新教法，常有力不從 心的感覺。然而，教師必須具備滿足時代需要的本職學能，卻責無 旁貸。 五、教師面臨資訊焦慮，信心不足的危機 面對知識經濟㆘多元的知識與教材，學科資訊管道龐雜或不 足，多元教學的要求，多變的教學政策與議題，社會不斷提高的期 待等現象，許多教師常有很深的焦慮感與挫折感。 以㆖各種困難與變遷，對老㆗青㆔代教師也常意味著不同的挑戰。對 十分資深老師而言，面對的主要是欠缺科技知識與網路技巧的挑戰，對剛 任教的新老師而言，面對的主要是教學經驗不足，不知如何有效從事班級 經營的困難，對年資居㆗的教師而言，承㆖啟㆘，是學校的㆗堅，常兼任 行政事務，可能面對的是如何推動教育行政電子化及如何應用科技提升既 有的教學能力與加強行政資源的有效運用。然而，無論是哪㆒種狀況，共 同面對的都是教師個㆟有限的時間與精力，以及必須與時俱進的需要。 隨著科技的發展與社會的變遷，對㆒個學