公民素养融入大学生跨课程专题制作之行动研究以台东大学数位媒体与文教产业学系为例.PDF

通識學刊：理念與實務，2(3) ，1-34 1 公民素養融入大學生跨課程專題 製作之行動研究 ：以臺東大學數 位媒體與文教產業學系為例 王前龍 張如慧 蔡東鐘 （投稿日期：2013/ 12/27 ；修正日期：2014/05/30 ；接受日期：2014/06/06 ） 摘要 教育部補助十餘所大學推展的三年期「公民素養陶塑計畫」，延續著 近年通識教育改革理念，強調透過社會參與來培養學生批判思考、問題解 決與行動抉擇等公民核心能力，進一步擴大為全校性的改革。該計畫「核 心素養融入專業課程」與「社會參與式學習」等二項目，鼓勵教師將公民 核心素養融入系所專業課程。國立臺東大學執行第二年期計畫首創重點發 展「社會參與示範學系」，以系為單位累積綜效，俾能帶動全校性改革。 其中數位媒體與文教產業學系以創系以來跨課程專題製作的運作方式，在 提升就業力的同時有效融入公民素養，帶領大一學生為排灣族部落編製出 七本「獵人學校」圖文書，並引導大二學生省思教育議題，攝製出七部微 電影。本行動研究依據公民素養陶塑計畫的「公共性」、「多樣性」與「 自主性」等三大精神，詮釋學生在專題製作中展現的公民核心能力所具有 的意涵，最後以加強學生在社區議題現場的行動實踐為重點提出建議。 關鍵字：公民素養、社會參與式學習、跨領域學習、課程統整、通識教育 國立臺東大學教育學系副教授 (通訊作者，E-mail:wcl2019@ ) 國立臺東大學數位媒體與文教產業學系副教授 國立臺東大學數位媒體與文教產業學系副教授兼系主任 2 王前龍等人 公民素養融入跨課程專題製作 壹、緒論 教育部補助十餘所大學推展三年期的「公民素養陶塑計畫」，是以倫 理、民主、科學、美學、媒體為核心素養，以公共性、自主性、多樣性為 三大規準，透過通識核心課程、核心素養融入專業課程、社會參與式學 習、生活學習圈等項目，將通識教育改革擴大為全校性改革。國立臺東大 學（以下簡稱東大）教務處執行本計畫第二年期首創「社會參與示範學 系」之推動策略，結合重點學系的發展需求，謀求以系為單位累積綜效， 期能帶動「全校性改革」。其中從東大教育系部分教學科技與課程教學領 域師資參與創立的數位媒體與文教產業學系（以下簡稱「數媒文教 系」），所採取課程統整、協同教學與期末專題製作之運作方式，提供了 公民素養陶塑計畫所強調融貫領域學習的空間，正可將公民素養與通識精 神深化至專門課程之中。數媒文教系面對教育環境丕變，及數位網路快速 變化的後現代情境中，須發展新的專業認同來帶領學生轉化有意義的故事 題材與教學媒材。誠如 Pinar (1998) 所言，課程領域須持續探究擴大的領 域、跨越的邊界，課程學者的認同也不斷快速地進展。同時，基於 Pinar 所強調學習過程中主體發展的「存在體驗課程」(Currere) 概念，後現代情 境中女性主義、後結構主義、解構主義等理論也促進克服種族、階級、性 別等認同危機 (Kincheloe, 1999) 。在後現代的課程發展中，教師進入了理 解文本、生活經驗以及人我關係的詮釋循環 (hermeneutic circle) ，它是一 個創造過程，而非只是技術的功能 (Slattery, 2006) 。從「課程創生」 (curriculum enactment) 的觀點來看，教育經驗是師生共同創造的，師生共 同詮釋觀念、建構理解、創造意義，彰顯出教育的美學 (Flinders, 2004 ) 。 數媒文教系全體師生也正在經歷此跨領域的認同轉換，以及詮釋創造自我 定位的過程。而本行動研究乃是由嘗試解決公民素養陶塑計畫執行困境的 副教務長，結合開創協同教學與跨課程專題製作之運作模式的數媒文教系 系主任與教師群，在 101 學年度下學期共同結合在地原住民部落並納入臺 灣教育議題，融入倫理、媒體等公民核心素養以發展「社會參與示範學 通識學刊：理念與實務，2(3) ，1-34 3 系」之推動策略。具體的研究目的為，依據公民素養陶塑計畫之「公共 性」、「多樣性」與「自主性」等三大規準，分析數媒文教系引導大一、 大二學生進行「獵人學校圖文書」與「教育議題微電影」等專題製作中所 展現能力的整體意涵，以闡明公民素養融入大學生跨課程專