立足校本研修有效促进教师专业发展.pptVIP

“因班施教，一课多上”实施保障： 1、调整师资，建立教研网络 2、调整课表，固定研究时间 3、统一计划，确定教研内容 4、提供经费，保障教研落实 5、专家点评，提升教研水平 6、创新评价，激励教研热情 以课堂教学为研究对象，有效落实 “备---讲---听---评”四个环节 专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导， 是两者之间的对话、互动。 没有理论指导的实践：盲目、被动； 没有专业引领的教学：同水平的重复。 2、建立健全校本研修的长效机制 教---以“课例”为载体，目的在于提高实践技能 和教学实效。 研---以“课题”为载体，目的在于提高教的质量 和教师研究水平。 训---在“教”、“研”过程中，有目的为教师团 队提供智力支持和学习培训。 评---对校本教研活动的态度、活动次数、成效 等进行质和量的评价。 案例：某校“因班施教，一课多上”实施模式 活动一：分析班级情况， 确定研究的着眼点， 设计大教案 分头备课，分析学生， 确定教学方法，确定研 究内容，设计小教案 活动二：安排 上课时间和 上课顺序 活动三：一位教师 上课，其他教师听课 全程录像 活动四：听课 教师评课，上课 教师反思 定期专家点评，选出优质课 送区参评；资料留存，供 下一届教师参考 合肥学院教育系 陈芬萍 立足校本研修  有效促进教师专业发展 ----校本研修提出的背景 ----校本及校本研修 ----校本研修的主要类型 ----改进校本研修的主要路径 ----校本研修计划的制定 教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流。 20世纪初，西方国家已经开始了这方面的探索， 20世纪中叶形成了教师专业发展的理论和实践 模式，并在实践中取得了一定成效。我国随着素 质教育的实施和新课程改革的推进，教师专业化 也成为我国教师教育改革的需要和方向。 背 景 形成以校为本的促进教师专业发展研修机制是教育改革的必然诉求 教师群体专业化发展 目的：提高教师队伍的整体 素质和职业能力 措施：教师专业标准和规范 ——资格证书制度 ——专业职称制度 ——继续教育制度 特点：政府以外在控制标 准推动教师群体专业发展， 教师被动走向专业化 教师个体专业化发展 目的：提升教师教学品质、优 化教师教学行为、增强教师专 业责任、形成教师专业自我 措施：变行政管理为人力资源 开发，建立起教师个体专业发 展的支持体系 特点：教师由内而外主动发展 过程 教师专业化发展 研究管理重心下移：国家 区域 学校 政府层面： －－构建促进教师专业发展的法律、政策 配套机制 －－构建一体化教师专业发展管理机制 学校层面: ---立足校本研修,创建教师培养和发展的 核心机制. （一）校本的含义 1、为了学校：以改进学校实践，解决学校所面临 的问题为指向。“改进”是其主要特征。 2、在学校中：即树立一种观念，学校自身的问 题，要由学校中的人来解决。 3、基于学校：从学校实际出发，所组织的各种培 训、开展的各项研究、设计的各门课程，都应充分 考虑学校的实际，挖掘学校的潜力，充分利用学校 资源，释放学校生命活力。 一、校本及校本研修 （二）校本的体现方式 校本研究 校本培训 校本课程 校本管理 起 点 中介 落脚点 组织协调 传统职业生活方式（平庸化的机制）： 只教不学（不研） 教得多学得少（研得少） 教、学、研三者分离 重建职业生活方式意味着在中小学教师中形成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式（专业化、卓越化的机制） 教师职业生活 的三种方式 教（学） 学（习） 研（究） （三）校本研修的含义及实践要素 无论是校本研究还是校本培训，其共同的一点都是为了学校的发展和教师的提高。故提出了校本研训，以研代训，研训结合，又称校本研修, 意指教、研、修一体化。 校本研修：为满足学校和教师发展目标和需求，由学校主动发起和组织，在学校中进行的基于学校具体问题解决的教师研究和培训活动。 ①以学校为基本单位； ②内容是基于学校具体问题的解决； ③学校是校本研修的主体，即学校自主 决定研修的内容、方式； ④在学校中进行，即由学校组织。 校本研修的主要实践因素 自我反思 （教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话） （实践与理论的对话） 校本研修的三种基本类型 ---教学型研修 ---研究型研修 ---学习型研修 二、校本