语文 第3板块---专题2 第1讲.ppt

(4)从分析环境入手，探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因。 首先，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。其次，小说里的人物都是在一定的背景下活动的，因此，分析人物形象，还要联系人物活动的社会历史背景。这样才能准确把握人物鲜明的个性，又深切理解人物的社会意义。《祝福》开头的环境描写，把故事发生的背景、时代、社会关系作了明确的交代，祥林嫂的性格特点也就有了基础，有了依托。 (5)从作者的议论和评价或者作品中其他人物对他的评价入手。 如《林黛玉进贾府》中贾母对王熙凤的评价“泼皮破落户”“凤辣子”就揭示了王熙凤心狠手毒的性格特点。 2．分析小说人物形象题的答题模板 总分：先用一句话从整体上对该人物作出一个定性分析，然后再从几个方面作定量分析。 分总：先从几个方面作定量分析，然后再用一句话作定性式的总括。 阅读文本见P112－113例1《马裤先生》。 4．有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。(8分) 尝试解答：_________________________ (2012·吉林实验中学六模)阅读下面的文字，完成后面的问题。 阅读文本见题型1后的“对点即时练”《落价》。 小说以“落价”为题，但主要内容却是写小方的事情，这样的安排是否合理？结合文章内容谈谈你的观点和具体理由。 答：___________________________ 【答题思路】　第一步，表明观点，再结合文本谈谈具体理由。 第二步，细读原文，把握小说的主题。本文塑造了小方这一人物形象，通过她言谈举止的变化，体现了对知识的轻视、对金钱的重视思想，突出知识“落价”了。而小方这一形象恰恰表现了这一主题。 第三步，确立“先总后分”的答题格式，分层次有理有据地展开分析，从情节、主旨、人物形象等角度组织出符合要求的答案。(教师用书独具) 【答案】　观点一：这样安排非常合理。从情节上看，小方先想学习知识，再到给我们买东西，最后说知识不值钱，体现了知识“落价”了；从主旨上看，小说以小见大，通过小方的言谈举止的变化，体现了轻视知识重视金钱的思想，突出知识“落价”了；从人物形象上看，小方重视金钱轻视知识的青年形象恰好阐释了题目“落价”的现实问题。 观点二：这样安排不合理。(言之成理即可) 1．解答小说探究题的“四明确” (1)明确任务，即审明探究任务，把准探究的指向。探究题题干表述有区别，注意审清题干。有的题干直接说“请你探究一下……问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”；请结合“……”进行探究，等等。 (2)明确观点，即要做到观点明确，具有探究意味。“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”要求考生立足自我，感悟和体验文本；独立思考，提出自己的见解。根据题目要求，能够提出有探究意味的观点，在答题的开始就要亮出自己的观点，开门见山，直接入题。 (3)明确结构，即结合文本或文本的具体事例作合理分析。一般采用“述”和“评”相结合的形式。 (4)明确文本，即贴近文本，尊重文本。强调个性阅读，并不是能够脱离文本而随意地天马行空，一味地陈述自己独特的见解。而应该是紧扣文本，从文本入手，从文本中引述论据，结合引述论据围绕已定观点作分析论述，阐明自己的见解，这样同样是个性阅读。任何个性阅读都不能够脱离文本，观点来自文本，论据同样不能离开文本。 2．小说探究题的答题模板 亮出自己的见解―→从文本中引述论据―→围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解。(总—分) 或：亮出自己的见解―→从文本中引述论据―→围绕观点进行分解式的分析，阐明自己的见解―→照应总结，强化论述的观点。(总—分—总) (2011·浙江高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。 第9车厢 [俄罗斯]米哈依尔·扎多尔诺夫 我要坐15次列车从里加去列宁格勒。我买的是第2车厢的票，走近列车一看，前三节车厢根本就没有！最后，买了前三节车厢票的旅客一半被安排到了其他车厢，一半换了下一趟列车，大家一腔怒气地到了列宁格勒。 回到莫斯科后，余怒未消的我在《文学报》上发表了一篇讽刺小品。一个月后，我收到了一位基辅读者的来信。信中说：“您的遭遇与我和我妻子上次坐火车的遭遇比起来简直就不值一提。请您来一趟，肯定不会让您白跑的！”我正好有事去基辅出差，就在一个傍晚去拜访了写信人。他果然真的没让我白跑一趟。 如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了第9车厢票的乘客当然都进了前一节第9车厢，因为所有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会想到第9车厢后还是第9车厢呢？ 列车开动后，后一节第9车厢的乘务员看着空无一人的车厢，莫名其妙，于是去找了列车长：“我的车厢里一个乘客也没有！”可列车长说：“肯定是售票处又弄错了