那坡追求有效的学的教.ppt

追求适合学生“学”的“教” ---对有效初中英语课堂教学效果 的探索与实践 南宁市第十八中学 张旭慧 2013年11月 请讨论下列问题： 1、一个优秀的英语教师应具备什么样的基本品质？ 没有最好，只有更好！ 2、你认为学生学好英语所应具备的最基本素质是什么？ 3 你认为影响学生英语成绩的主要因素有哪些？ 遗传基因（个性性格、认知方式等）、后天的文化教养（包括所处的家庭、社会、学校及班级的文化氛围等） 4 你认为课堂教学对学生的学能起什么作用？ 5 中国人为什么要学英语？ 为国家、为个人的发展；开发个人潜能，如记忆力、意志力、感受文化的意识，思维的多项性等 6、英语是知识还是技能？ 7、教知识与教技能有什么不同？ 一个可以直接用文字传承； 一个必须经历个体体验，练过才会。 8 文化和技能的学习与思想品质和心理素质的培养有什么不同？ 一个是你说，我练我会； 一个是你做给我看，我模仿你做.榜样的力量是无穷的。 9、什么是有效课堂教学？ 本人认为，有效课堂教学不是指教师在单位时间内对教材的教授任务完成了多少，而有限的单位时间内学生能完成了多少知识的积累，提升了多少学习的能力。 每个学生能力和起点不同，但只要能参与课堂活动，多多少少都学到一些新的知识，就好。 你认为是什么原因造成下列现状？ 现象一： 在义务教育阶段的初级中学，一个班级总有一些，少则三两个，多则十几个学生几乎完全不参与课堂教学活动，他们不捣蛋只睡觉已是对老师“最给面子”的表现。 从心理上说，这些学生是学习的失败者。对学习不是完全失去了兴趣就是完全失去了自信。 从学习上来说，是方法不当，学而无果。 现象二： 随着学习年级的增长、知识难度的增加更多的学生丧失学习的兴趣和意志，学业成绩每况愈下。比较司空见惯是在一个学校里不少班级学生的考试及格率越来越低。学习失败者的人数在不断增长着。 学习能力跟不上学习的进度，导致挫折感和自卑感，从而启动了心理防御机制，放弃追求、放弃学习。 2013年2月南宁市七年级英语期考一分两率总表 ） 教材的问题 我们所使用的教材是外研社出版的中小学衔接版《英语新标准》。 一注重语言的输入，弱化了技能的训练。导致教师忽略了对学生自学能力的培养。 三、脱离教学实际，过于理想化。 教材设计者是在理论的高度（课程标准）和理想化的情景假设下，进行教材内容的选编和设计的（学生在小学已经学习了三年以上的英语）。 但实际上，我们所面临的学生实际水平并非如此。 教师的困境 一、客观教学条件的不利性： 班级的人数少则40多则60。语言作为一种技能训练课，是最忌讳大班级教学的。众口难调！所以，如何在有限的教学时间内，让这种大班额中的绝大多数学生形成可持续的有效学习？减少学习失败者人数的扩张？是每位教师内心最大的纠结。 二、学生的问题 1、智力结构发展的不平衡。 例如：我目前所任教的11级有66名学生。学生的英语学习基础参差不齐，初一上学期的段考就有15人不及格，上九十分的没超过10人。学生的学习能力差距大。最大的问题是绝大多数（85%）的学生短时工作记忆能力弱，记忆空间小，遗忘率高。表现在每天听写10个单词，只有5、6个学生（占全班不到10%左右）能获得满分。当然这与他们缺乏英语词汇记忆策略有关。 2、非智力上因素：缺乏意志性和良好的心理品质。 例如，我近两届所教的班级的一个共同特征是学生的家庭经济状况较好。父母基本上是有一定事业基础。在生活和学习的物质条件上，他们能满足孩子的各种需要。所以，孩子觉得不需要努力 一切能得到。也就缺乏了意志上的磨练。他们有自尊心，好奇好胜，但不愿为好成绩付出艰苦的努力，缺乏恒心，情绪波动性大。表现在成绩上忽高忽低。 我们所采取的解决措施 一、教学原则（理念） 1 、以学定教（因材施教），知识学习的目的一定落在技能的培养上。 根据学生的原有基础设置教学目标、教学内容和教学方法。帮助学生逐项形成听说读写的技能。 每节课有针对性的突破或提升一项主要的技能，使学生的能力以阶梯的形式拾级而上，扎扎实实的提高和进步。 学习目标： 1. 能够听懂对话中运动的名称、人物的情感以及如何解决健康问题的建议。 2. 能够简单的询问有关健康的信息，表达态度，提供建议。 以上环节属于warming up 但是刘老师的设计一开始就开门见山的直指本课目标。 keep fit / keep healthy do Taijiquan do weight training go running ache strong 这是一个导入环节 1 以情境导出本课重点词汇，帮助学生理解词义。 2、用英译中的方式，强化学生对重点词组的理解性记忆。 当前国际外语界比较倡导的