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山东外语教学2003年第3期(总第94期) 学习风格理论——西方研究综述* 康淑敏 (曲阜师范大学外国语学院。山东曲阜273165) 摘要：西方学习风格理论研究始于20世纪50年代。自问世以来，各种理论框架及模式应运而 生。研究者从不同的视觉和维度分析研究了学习者在接受信息和信息加工过程中存在的差异以 及各自的特点。本文试图对这一理论作较为系统的概述与分析，希望能引起我国外语界对学习 风格研究的积极思考，并希望为教师贯彻因材施教的教学原则提供新的视角和理论依据。 关键词：学习风格；风格要素；理论研究 中图分类号：H319．3文献标识码：A 文章编号：1002．2643(2003)03．0024．05 在西方，随着以人为本教育理念的贯彻和个别 同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体 化教学这一趋势的呈现，教育研究的重心从“教”转 受环境影响的痕迹”。谭顶良先生为学习风格所下 移到了“学”，人们逐渐重视学生学习个别差异的研 的定义为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性 究以及学习者个体在学习过程中的主观能动性和创 特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和” 造性，由此开辟了对学习者个体学习方式差异性的 (1995：12)。 研究，学习风格(1earningstyle)便成了研究热点。 通过以上的分析，我们不难看出学习风格是学 学习风格理论的研究始于20世纪50年代，研 习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾 究者从学习者的个人生理因素、心理因素和社会环 向。它是学习者在一定的生理特征基础上，在长期 境因素来研究个体在学习方法、学习进程和学习倾 的学习活动中逐步形成的相对稳定的个体学习方式 向上存在的差异，从而为分析学习者学习内部的动 偏爱，主要表现在个体对外界信息刺激的感知、注 态心理过程和个性特征提供了新的视角，同时为教 意力和解决问题的方式上。它的形成受制约学习者 师贯彻因材施教的教学原则提供了理论依据和参 个体发展的多种变量或因素的影响，包括学习者自 照。 身的因素(人格特质、学习兴趣、生物节律等)、成长 1．0学习风格的界定 环境(家庭背景、伙伴类型、社会环境等)和教育形式 有关学习风格的定义，许多研究者(如Dunn(授课方式、信息刺激形式、教学场所布置等)等。它 Dunn，1979；Gregorc，1979；Hunt，1979；Reid，1995)很少因学习内容、学习场所的变化而变化，表现出持 都有过论述。有的从感官偏爱的角度描述学习风 续一贯的稳定性和鲜明的个性特征。 格；有的从信息加工方式陈述这一概念；还有的从学 在有关文献中人们通常把学习风格和认知风格 习风格的形成原因入手阐述其内涵。譬如，曾任美 (cognitive 国中学校长联合会主席的凯夫(Keefe，1979：44)先了概念上的混乱。其实，两者的内涵不尽相同。认 生指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生 知风格主要指个体信息加工的方式，即个体在感知、 理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习 记忆和思维过程中表现出的典型的功能方式，主要 环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方 反映学习者在认知方式上的差异。而学习风格除包 式”。另一位研究学习风格的专家肯赛拉(Kinsel．含信息加工方式外，还体现出个体的感情因素、心理 1a，1995：171)认为，“学习风格是指学习者个体在接行为以及与学习环境相互作用所产生的学习方式的 受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱 方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都 的形成受多种因素的影响和制约，这些构成因素的 有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不 差异性导致了不同的学习风格。 收稿时间：2003-05．30 作者简介：康淑敏(1958一)，女，博士，教授。研究方向：语言教学理论与方法，教学设计，网络教育。 *本课题为山东省教育厅人文社科研究计划项目：“英语专业学生学习风格与认知策略实证研究”，批号为：W01W11。 24 2．0学习风格构成要素 学习风格的社会因素体