《学前儿童语言教育》课件第2章学前儿童语言的学习.ppt

案例导入 牛牛4岁，中班。平时在班里他几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，拒绝参与班里组织的任何活动，喜欢一个人默默地坐在小椅子上，也不愿意让小朋友接近自己。即使是老师和他说话时，他也会很害怕，甚至把头扭到一边装作没听见。他虽然不和别人交往，但他一直用眼睛注视老师和小朋友的活动，当小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。据其父母反映，他从小就不怎么说话。父母是个体经商者，没有太多的时间照顾他，也很少让他与别人接触。 上述案例中的牛牛在语言发展方面出现了一些问题，很可能是在学习语言的过程中遇到了一些挫折与障碍。 那么儿童语言究竟是如何获得的呢？儿童学习语言的特点和途径又有哪些呢？如何才能更好地促进儿童语言发展呢？这些将是本章要学习的内容。 一、先天决定论 1．自然成熟说 自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格(E．H．Lenneberg)提出的。他以生物学和神经生理学为理论基础，提出了如下核心观点： （1）语言是个体的先天行为 （2）语言是人类大脑机能成熟的产物 （3）语言发展有关键期 2．先天语言能力说 先天语言能力说又称“转换生成语法说”，是由美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）提出的。 乔姆斯基其主要观点认为：决定人类能说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。 乔姆斯基提出了自己的理论假设：人脑中有一种先天语言获得装置（Language Acquisition Device），简称LAD。 LAD的功能如图示如下： 综合来看，勒纳伯格的自然成熟说和乔姆斯基的先天能力说有相似之处，都强调遗传的作用。 先天论忽视后天因素的作用，也就否定了语言教育的必要性。 二、后天环境论 1．模仿说 模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。模仿说可以分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。 机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，是一系列“刺激——反应”的结果。 选择性模仿是对示范者语句中的语法结构和规则的模仿，而不是对具体内容进行模仿。 2．强化论 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。 强化论的主要代表人物是美国心理学家斯金纳。 三、相互作用论 1．认知相互作用论 认知相互作用论以瑞士儿童心理学家皮亚杰的认知说为理论基础，认为儿童的语言发展是主客体相互作用的结果。 第一，认知结构的形成与发展是主体和客体相互作用的结果，儿童的语言能力是大脑认知能力的之一，因此语言也是主客体相互作用的结果。 第二，语言是一种符号，是人类用来标志或代表事物的一种符号。当儿童能区分作为符号的语词和被标志的事物时，便开始有了语言。 1．认知相互作用论 第三，认知结构是言语发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，具有普遍性。 第四，婴幼儿的语言结构具有创造性。皮亚杰认为，儿童不是通过被动模仿来掌握遣词造句的规则，他们在造句中不仅有概括性的同化作用，而且还有创造性。 2．社会相互作用论 社会相互作用论把儿童与语言环境看成是一个动态系统，认为儿童不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图和目的、积极主动的语言加工者。 两种不同的倾向：“规则学习说”和“社会交往说”。 （1）规则学习说 这一学说认为，语言具有一定的结构，遵循一定的规则，语言的学习在很大程度上就是语法规则的获得。 （2）社会交往说 该理论认为，个体语言获得的决定性因素是儿童和成人的语言交流。 关于儿童语言获得的各派理论均有一定合理性，但又有各自的局限性和片面性。 从现有的研究水平看，所有的理论还不能把儿童言语获得过程及其机制阐述到完善的地步，结论性的意见还未形成，争论仍将继续，有待于跨学科的进一步的探索。 二、语言学习是儿童语言个性化的过程 首先，每个儿童的语言表达形式都具有鲜明的个性特点。 其次，儿童对语言话题的偏好同样呈现出个性色彩。 再次，不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 三、语言学习是儿童语言综合化的过程 首先，儿童在学习语言的时候，是将语音和语义结合在一起学习的。 其次，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起。 再次，儿童的语言更多是从日常生活中习得。 四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程 语言学习不是一蹴而就的，需要一个日积月累的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，这要经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 一、日常生活 儿童在日常生活中学习语言是一种自然情境下进行的，有着自身独特的特点。 首先，日常生活中语言学习的内容比较全面。 其次，日常生活中语言学习的过程随意而自由。 再次，日常生活中的语言学习没有必