《字的创意设计》教学课例研究.doc

在解读中设计 在活动中成长 ——记《字的创意设计》教学课例 教材是我们教学的依据，是我们教学内容的载体，正确解读教材理解教材是提升我们教育教学实效的前提因此， 不管在平时的教学还是在教研活动过程中，老师们思考很多但◎ 流程简述： 1、猜字谜游戏： 师：这是什么字？你从哪里看出来？ 生：“猫”字，里面右边是猫的耳朵和猫的眼睛，左边是猫的尾巴。 师：今天我们就把字来个创意大变身！（揭题） 2、探究 师：那怎样变才能把字变得有创意呢？出示几组作品，同学们思考：这组文字中，创意的地方在哪里？（PPT） 第一组 第二组 第三组 学生 它们的整个形状发生了变化。 它是一个鸟字，这个字的其中一笔就变成了鸟； “断”字，它们就设计了一个断的字体。 我发现“算”字的点变成了眼睛，横和竖变成了一支笔，灰的点还变成了眼睛。 教师 改变整个字的形状，字也能变成有创意，我们称这种联想法叫“象形变化法”。 根据字意来设计，用该字本身所表示的事物或意思来变，使字变的更形象，我们把这样的创意方法称为“会意变化法”。 我们把字其中的某个笔画进行设计的这种创意方法称为“笔画变化”。 小结 经过各组分析汇报原来我们可以用笔画、形状、形象变化法可以把字变得有创意！ 3、了解、欣赏中国汉字文化的历史 （1）欣赏汉字文化 （2）欣赏现代创意文字：思考，它是用了什么变化方法进行设计的？。 4、学生作业：用画或刮等方法设计自己喜欢的字，要求要抓住字的形、意、结构进想象；装饰美观，变化形象。 5、评述展示：让学生介绍自评，互评用了什么设计方法？创意在哪里？ 6、拓展总结：各种创意字体在生活中的应用：立体 、阴影效果 、动态字 等等。 诊断分析： 整堂课的重点就在认识掌握艺术设计基本知识、技巧、方法。难点”现象比较严重，设计元素荡然无存。完全偏离了设计应用领域的轨道。抹杀了学生 分析能力、应变能力和形象思维能力的培养1、文字大感受——激兴趣 （1）猜字谜游戏 （2）（课件）演示甲骨文的演变历史 （3）揭题：字 2、探究大分析——促发现 比较三组创意字，分析它们创意的地方在哪里？ 第一组 第二组 第三组 学生 左边的“衣”字，横变成了衣架，右边的变成了一件衣服。 “猫”字其中的笔画变成了猫的样子。 这些字的一部分用一个图案代替。 教师 对字其中的笔画设计。 板书（字意） 根据字的意思，把所指的物体与字结合表现出来。我们把这样的创意方法称为变化。 欣欣向荣衬衫乡 车水马龙交流会 丰富多彩艺术节 同心协力运动会 4、创意大展示——促审美 展示在KT板“苏溪一小欢迎您”上 5、创意大总结——促应用 欣赏创意字是如何运用到生活中的？?? 诊断分析： 第二次磨课的改变是基于了解装饰艺术字的特征，认识“物以致用”的设计思想，并运用字的创意设计和工艺的基本知识和方法，来进行有目的的设计苏溪特色文化。通过对中国汉字的演变历史的了解，来激发学生对孩子的热情，感受中国文化的渊源和精湛。其次再通过二探环节，用典型的三组艺术字来分析和比较，得出：可从字的笔画、字的含意、字的整体形状进行思考。从学生的反应和作品中看出，比第一次有了突破，但在方法的指导过程中，始终没有把设计元素解释清楚，加上教师的局域性作业，势必扼杀了学生的创造力，限制了孩子的发展。 改进措施： （1）导入部分：“汉字的演变历史”的认识有无必要放在本堂课？如果可以，能否把这部分的知识放在第一课时，减少课堂的承受量。 （2）通过教学，学生虽然会用“替代法”的设计元素来实现创新的目的，但如何有针对性地、合理地选择方法进行巧妙设计，构成了学习活动的全过程。活动的结果固然重要，但更重要的是活动过程的本身，因为“提高设计能力”这一目标的达成，主要就是在活动过程中实现的。 （3）在《小学美术课程标准》的“设计·应用”领域中提到：“教学内容的选择应贴近生活实际，联系实际，加强趣味性、应用性，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力。”“设计”一词包括与学生生活有关的现代设计基础和传统工艺。基于对这一领域的解读，学生的“驱动任务”（设计苏溪特色招牌）设计还不够贴切学生生活，和社会生活应用的理念背道而驰。 ●第三次磨课 ◎课题：《字的创意设计》的终探 ◎活动结构：感知—接受任务——探究——体验——拓展 ◎ 流程简述： 1、情境创设，导入课题 由苏溪的店面引入，出示两家不同字体店面，激发创意字的设计兴趣。 2、探讨创意、感受创意 （1）一探 观察分析：瓶 鸟 蝶 鲤…… 总结：“替代法”：用与这个字相关的图来代替这个字的局部或笔画。 （2）二探 如何巧妙替代？ “衣”： “猫”： 小结：“巧妙的替代“，能使字更形象、生动、有趣、有创意。 3、欣赏范作，分析比较 欣赏，介绍不同字体的设计方法，了解其他