《小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告.doc

《小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告 【内容摘要】课外阅读，作为一个拓展学生知识视野与素养视野的窗口，已经引起了越来越多的语文教师的关注，但实效性并不明显。本课题旨在通过探索小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略，激发学生课外阅读的兴趣和热情。本文在对小学低年级学生课外阅读习惯现状做了认真调查的基础上制定了以下几方面作为本课题的研究内容：一是课内外阅读因果关系的研究；二是指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的习惯和能力；三是低年级学生课外阅读内容的研究；四是探索全面、丰富、可操作的阅读习惯测评指标，促进阅读活动的开展。通过研究，学生的阅读兴趣日见浓郁，阅读能力和语文水平也有明显提高。 【关键词】课外阅读 方法 策略 内容 测评指标 一、问题的提出 当前的教学环境。 《语文课程标准》对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。这说明新课标对阅读(特别是大容量的课外阅读)作用是肯定的，它强调了阅读能够起到沟通个人与外部世界的联系，使学生能认识丰富多彩的世界，获取信息和知识，拓展视野，汲取人类精神文明的营养，从而起到发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力，发展人的语言能力、表达与交流的能力、收集和处理信息的能力、思维能力和审美能力的重要作用，同时，对于丰富人的文化积累，建构具有自己意义的文化也是至关重要的。 课外阅读是语文实践活动的重要形式，它的意义深厚而广泛。它不仅能丰富学生的知识，拓展学生的视野，又是课内阅读的延伸。而培养低年级孩子的阅读兴趣，最终养成良好的课外阅读习惯至关重要。 2、学生阅读的现状。 这几年来，我们一直从事低年级语文教学，在课外阅读指导上，发现难度较大。首先，由于他们年龄小，肌肉、大脑发育未完成，写字，完成作业速度慢，造成课外书没时间看。其次，低年级学生识字量不多，理解能力低下，注意力难以持久，这一切都让他们觉得读书很费力，无法从书中很快、很直接地获得快乐，从而不愿意看课外书。还有，家庭环境不好，电视，电脑，音响，以及聊天都会影响学生进行阅读。 学生阅读习惯差，阅读不能有效地进行。在平时的语文学习中表现出语言表达能力差，不能顺利地表达自己的意见，词汇量少，语言平淡；怕写作文，一遇上作文就愁眉不展，不爱写日记；语病多，错别字、病句屡屡出现；缺少对语言的鉴别能力。 朱熹曾经指出：“读书百遍，其义自见。”著名作家老舍也说过：“多读，可以改进你的写作技能。”杜甫的诗句更是妇孺皆知：“读书破万卷，下笔如有神。”而教学实践也证明了课外阅读有助于语文学习成绩的提高和作文水平的提高。课外阅读是语文教学的组成部分，是课堂阅读的继续与扩展。它可以开阔学生的视野，增长学生的知识，加速学生读写能力的形成，促进学生素质的提高。 由此可见，培养全体学生，特别是低年级学生的课外阅读习惯就成了我们的首要任务。 二、课题研究的过程 1、准备阶段（2008年10月——2009年7月） ①成立课题组，明确人员分工，查找相关资料，开展相关的理论学习。 ②阅读现状调查。设计问卷进行调查，召开座谈会，从学生和教师两方面对课外阅读的现状进行调查。通过调查，发现学生的课外阅读现状不容乐观，他们不知道读什么，也不知道该怎么读，而且阅读活动难以持久。从老师方面来说，教师们意识到了课外阅读的重要性，但是对学生的课外阅读缺乏有效的指导。从整个的调查结果来看，开展此项研究是很有必要的。（详见调查问卷） ③请学校领导和有经验的教师来课题组指导，让课题组教师参与讨论，形成较具体、较完善、可操作的课题研究方案。 2、实施阶段（2009年8月——20010年10月） ①开始按研究方案展开研究，在这个阶段主要进行的是：课内外阅读因果关系的研究；低年级学生课外阅读内容的研究；培养小学低年级学生课外阅读习惯的策略、途径；建立小学低年级学生课外阅读习惯测评指标。 ②经常性地开展指导和督查活动，督促每位课题组教师精心组织好读书活动，做到每周一汇总，对发现的问题要及时反馈、公布，做到计划有落实、过程有记载，确保课题实施的有效性。 ③定期组织小结交流，提炼分析，寻求解决问题的办法，推进课题深入开展，最终形成具有本校特色的小学生课外阅读培养策略，促进阅读活动的蓬勃开展。 3、总结阶段（20010年11月——2011年1月） ①课题组成员对研究的整体情况进行整理、综合。举行课外阅读指导课堂研讨活动，进行成果展示。 ②就小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略进行全面总结，形成课题研究报告、论文总结等。 ③成功的方法、经验在一定范围内推广。 三、研究结果分析 （一）研究了课内外阅读的因果关系。 学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，