《高中物理学习困难成因及对策的研究》成果主报告.doc

《高中物理学习困难成因及对策的研究》成果主报告 徐立海 徐招茂 （玉环楚门中学 浙江玉环 317605 中学生物理学习困难，是指中学生在物理学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄学生。消除中学生物理学习困难，实现人人在学习中得到最大的发展，是教学追求的目标和实施素质教育的根本要求。本报告针对高中物理学习困难形成的原因提出教学的对策。 一、形成物理学习困难的原因 物理学习困难的成因极其复杂，本文只简要列举以下五点： 1．物理知识储备量严重不足 认知加工水平与相关的知识储备量有着密切的关系。物理学习困难学生，往往伴随着物理知识储备量的不足，即物理知识基础薄弱。从物理学习的角度讲，物理认知结构中缺少与新知识相关的旧知识，将影响其后有关知识学习上的记忆能力、理解能力和思维能力，导致机械学习；从物理教学角度讲，后继教育在认知结构缺乏相应的知识储备的影响下，丧失了应有的成效。例如，没有掌握受力分析，是不可能有效解决牛顿第二定律、动能定理等问题的。值得说明的是，知识是能力的基础，物理知识贫乏，则理解困难，思维不灵活，这看似是学生智能有问题，实际部分要归因于物理知识基础薄弱。 2．物理知识的组织程度低 学生对某一概念(以“电势”为例)的理解、掌握程度，不仅决定于学生对这个物理概念(电势)所具有特征的了解程度，而且还决定于学生对其他概念(包括电势差、电势能、电场强度、零势面等有关概念)的理解和掌握程度。头脑中存在知识并不代表它能得到有效的应用，物理学习困难学生有时能记住或回忆起动量守恒定律的表达式和适用条件，却不能正确地应用于有关题目之中，这说明他们的物理知识是零散的，物理知识之间没有建立起本质的联系或是某种联系建立得不够完善。这种认知结构可视为低组织程度的结构，它限制了学生提取或检索与问题相关的知识，导致不能激活有关的物理知识或不能有效使用已激活的物理知识。 3．物理知识表征不完善 表征是认知心理学的概念，它是指知识或信息以什么样的形式储存于大脑之中。常见的表征形式有概念、命题、图式以及表象。其中图式往往组合了概念、命题和表象，一般认为，图式是指围绕某个主题组织起来的知识结构。物理学习困难学生头脑中的物理知识多是罗列式的、堆积的，显然缺乏组织程度高的图式。而在物理认知结构中是否有足够多、足够清晰的物理图景的表象，是反映一个人物理能力高低的重要标志。调查表明:在进行物理表象活动的自觉性上，高分组学生要比低分组的学生强得多。高分组学生能比较自觉地有目的地从教师的讲解和教材中勾画出物理世界的物理图景，物理现象在他们头脑中常能以图解的形式出现，因而能较好地掌握概念和规律。而低分组学生，主要把注意力放在物理公式的推导运算上，只是偶尔才在头脑中勾画出有关物理问题的图景。正是由于缺少表象形式的物理知识表征，学生在物理学习过程中不能形成正确的物理图景，从而严重影响物理学习的效果。 4．物理元认知水平低下 元认知，其实质是认识主体对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。有关方面的研究证实，物理学习困难学生在元认知整体水平上均低于一般优秀生。具体体现在以下两个方面。第一，物理学习困难学生不能自觉地使用有效的学习策略。首先，他们的物理认知结构中往往是陈述性知识所占比例最大，程序性知识次之，策略性知识最少。由于缺乏必要的策略性知识，陈述性知识和程序性知识不能有效地被感知、理解、记忆并用来解答问题。其次，物理学习困难学生头脑中的物理知识多是处于表浅的加工状态，直接制约了他们对学习策略的使用。第二，物理学习困难学生缺乏对物理学习的有效监控。从控制论的观点看，元认知监控是一个必不可少的反馈和控制环节。但物理学习困难学生不能分析或获取反馈信息，及时对物理学习过程中存在的问题做出相应的调节.使得物理学习过程的盲目性、冲动性较大，从而降低了物理学习的效率与成功的可能性。 5．消极的学习情感和学习动机 物理学习过程中伴随着不愉快的情感体验，如紧张、焦虑、恐学、厌学等。物理学习困难学生，多数以消极的态度对待物理学习活动，他们视物理学习为难事、苦事。教学实践中，笔者发现学生开始对物理课的学习还是很感兴趣的。随着学习的深入，部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，有的学生甚至丧失了学习物理的兴趣。出现这种现象的原因是多方面的，很重要的原因是部分物理教师在教学中过分重视向学生传授知识，而忽视了对学生积极的情感因素的培养。有的老师片面认为物理教师讲授的是科学知识，一味强调课堂语言的科学性和逻辑性，在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，形成较压抑、沉闷的课堂气氛，容易导致学生上课不专心听讲、不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。 二、转化物理学习困难的教学对策