上海市中小学心理健康教育_专兼职教师工作规范研究报告.docVIP

上海市中小学心理健康教育 专兼职教师工作规范研究报告 上海市教育科学研究院《中小学心理健康教育专兼职教师工作规范研究》课题组 ♦ 我国中小学的心理健康教育历经了二十余年的探索与实践，经过几代中小学心理 健康教育事业工作者的辛勤耕耘，在各级教育部门的重视、指导下，逐步形成了“以 班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与的，以发展性心理辅导 为主导的”我国中小学心理健康教育工作的基本模式。然而，由于各地中小学的心理 健康教育工作发展极不均衡，教育理念以及师资的来源、数量、水平差异极大；而且 教育部曾于 2002 年颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，文件对中小学心理健康 教育的内容、任务与途径进行了宏观上的规定，但尚未涉及中小学心理健康教育工作 者的入职标准、岗位职责、福利待遇、培训科研等具体的工作规范。这与学校心理健 康教育较发达的国家和地区的相关规定有较大差距。 上海，作为率先在全国开展心理健康教育的地区之一，在多年的理论与实践探索 中积累了丰富的经验，具有较好的开展中小学心理健康教育的基础。如今，上海从事 中小学心理健康教育工作的教师主要有高校心理系毕业的专职教师和其他学科教师兼 任的兼职教师共同组成。他们在中小学的工作状况、专业发展前景、心理健康教育的 实施等，应该遵循怎样的工作规范呢？基于以上问题，课题组向上海全市的中小学发 放了调查问卷，并结合相关文献开展《上海市中小学心理健康教育专兼职教师工作规 范的研究》 。我们的研究旨在进一步提升中小学心理健康教育教师的专业化发展的水 平，促进上海中小学心理健康教育事业的发展。  第一部分  研究背景  一、发达国家与地区的情况 早期的中小学心理健康教育主要针对少数学生进行心理矫治和职业辅导。经过长 时间的探索，发达国家中小学心理健康教育的教育对象、教育内容、教育目标都发生 了变化，体现出教育对象的全体性、广泛性，教育内容的针对性、丰富性，教育目标 的全面性、发展性。在此同时，并对中小学心理健康教育教师的入职条件、工作职责 和内容、工作方法和手段、培养和资格认证等方面做出了特殊而较为严格的规定，逐  ♦  课题组顾问：吴增强  课题组组长：蒋薇美 课题组成员：冯永熙、马珍珍、曹凤莲、王洪明、张俊、王震。 执笔：马珍珍 1 步提高了中小学从业人员的专业化要求。 1．入职条件 早在 1956 年，联合国教科文组织就提出中小学心理学家的最低条件：具有教学资 格或作为教师的其他职业资格，至少有 5 年教学经验，且具有大学水平的心理学专业 资格。许多发达国家都在此基础上提出了更高要求，如在英国和日本规定，中小学心 理学家至少要具有研究生以上学历。在美国，有博士学位的从业者比例更是高出许多。 此外，他们还通过证书制为中小学心理健康教育职业的规范化和标准化提供依据， 如美国规定从事中小学心理辅导的人员必须达到由美国心理学会(APA)和全美中小学 心理学家学会(NASP)制定的专业标准，参加这两个机构审批认可的培训计划的培训并 取得硕士或博士学位，并持有州政府颁发的资格证书。在德国，中小学心理健康教育 专业人员除了要获得教师资格证书外，还必须通过三次国家级考试。日本不仅要求从 业者要通过心理咨询行业协会的考试，对于刚刚取得证书的心理咨询师，行业协会还 会指定高级咨询师对他们进行为期两年的督导。 在人员配备和待遇上，美国大多数的州要求每 300 名学生应配备一名专职辅导人 员。2000 年的调查显示，中小学心理学家与学生人数之比已经达到 1:1500 到 1:2000， 心理辅导员与学生人数之比一般为 1:200 到 1:400。他们与一般科任教师不同，他们从 事的是一种专业性特别强的职务，因此收入较高。 2．工作职责与内容 世界卫生组织心理卫生处认为，中小学心理健康教育包括以下三个方面的内容： 第一，学生心理健康维护。这是以面向全体学生为主、通过常规的教育训练来培养学 生心理品质、提高学生基本素质的教育内容。包括：智能训练、学习心理指导、情感 教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育。第二， 学生心理行为问题矫正。这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询、行 为矫正训练的教育内容，多属矫治范畴。包括学习适应问题、情绪问题、常见行为问 题、身心疾患等的调适与辅导。第三，学生心理潜能和创造力开发。主要包括通过特 殊的教育训练活动对学生进行判断能力、推理能力、逻辑思维、直觉思维、发散思维 及创造思维等各种能力的训练和培养，同时包括对学生自我激励能力的训练等，以提 高学生创造的自主意识与能动性。 全美 90%以上的中小学都开展了各种形式的心理健康教育。每个学区都有专职的中 小学心理学家，每个中小学都有专门的心理辅导员。他们分工合作，承担