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游戏促进幼儿情商发展微探 摘要：“情商”， 即控制和管理自身情绪的能力， 是衡量情绪能力强弱的指标。现代社会要求小朋友不只要有高“智商”， 还要有高“情商”。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期， 关系到以后智力、意识和整个人格的发展。因此， 关注小朋友的情绪发展， 培养小朋友控制、调节自身情绪的能力至关重要。游戏是人类生存、活动的基本方式， 更是儿童展现生命存在与活力的舞台。从实质上讲， 游戏是一种主体性活动， 具有自发性、自主性、虚幻性、体验性与非功利性。游戏对于促进幼儿情商发展具有独特的作用。 关键词：游戏 情商 发展 1.情绪和情商的含义 情绪是个体对所接触到的世界和人的态度以和相应的行为反应， 是个体心理体验的重要组成局部。情绪具有建立、维持和改变个体与外界关系的功能。情绪对幼儿身心发展和个性形成意义重大。情绪愉悦的幼儿， 身体健康， 充溢活力，能更冷静更客观地对待困难和挫折， 并寻找方法战胜它们。而情绪低落的小朋友， 其前进的动力、决心和胜利的欲望更容易受到压抑和摧毁， 这将阻碍他们发展从经验中学习的能力。可以说， 积极的情绪虽然不能保证小朋友将来一定胜利， 但至少能奠定胜利的基础。大量研究标明， 幼儿阶段的主要发展任务是进行情绪交流和维持积极的同伴交往。因此， 幼儿情绪能力的发展一直是社会情绪发展领域关注的焦点。 1997 年， 美国心理学家丹尼尔·高曼将“情绪智商”这个概念引进智力教育， 给我们的保守教育观念带来一次很大的冲击。情商是衡量情绪能力强弱的指标， 现代社会要求小朋友不只要有高“智商”， 还要有高“情商”， 即控制和管理自身情绪的能力。丹尼尔?高曼认为情商和智商一样重要， 好像飞机的两翼， 偏废任何一方都不能保证飞机步入正常轨道。具有高情商的人能够调节控制自身的不良情绪， 坚持积极的心态; 能够敏锐地觉察他人的情绪， 具有同情心；能够与人愉快地合作， 人际关系融洽。婴幼儿阶段是情绪培养的关键期， 关系到以后智力、意识和整个人格的发展。这一时期， 小朋友的情绪不稳定， 智力活动和行为很容易受情绪的支配和影响。因此， 关注小朋友的情绪发展， 培养小朋友控制、调节自身情绪的能力至关重要。研究标明， 1 个月大的婴儿就出现社会性微笑， 标明他已开始与周围环境进行情感交流。可见， 情绪能力是人与生俱来的能力，而如何促进幼儿情绪能力的发展， 是我们所关注的。 2.游戏的实质和基本特征 关于游戏的实质这一问题， 早已引起了众多哲学家、心理学家、教育家等的极大兴趣与考虑，不同的游戏理论也都试图做出自身的经典阐释。但由于游戏自身的复杂性， 人们理解角度和背景的多样性， 给游戏下一种可行的、公允的定义是困难的， 甚至是不可能的， 但是， 我们可以用一些相互联系的意向因素来说明游戏的特性。概括起来， 游戏具有以下 5 个基本特征。 2.1 自发性 从游戏的动机分析， 儿童参与游戏活动是出自内在的动机， 是完全主动自愿的。也就是说，游戏是由内部动机所控制的行为， 游戏既不为饮食内驱力所控制， 也不为顺从社会要求的外在动机所控制。这几乎毫无异议地被公认为是游戏的最内在实质的体现， 是游戏区别于工作等其他活动的首要标志， 否则就不能称其为游戏了。荷兰学者胡伊青加曾深刻地指出： “一切游戏都是一种自愿的活动， 遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是游戏的强制性摹仿”。 2.2 自主性 从游戏的过程分析， 儿童在游戏中可以根据自身的意愿， 确定游戏内容， 布置游戏场景， 选择游戏伙伴、游戏资料， 决定对待和使用活动资料的方式方法， 也可以根据自身的想法或通过与伙伴的协商， 改变原有游戏的操作程序， 制订新的游戏规则， 根据自身的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说， 怎么玩， 和谁玩， 玩什么， 都是由儿童自行决定的， 儿童是游戏的真正主人。因此可以说， 游戏是儿童自由、自主的活动。 2.3 虚幻性 从游戏的内容分析， 儿童的游戏是虚构性的，是充溢想象的。在游戏中， 一切都是“好像是”、“假装是”， 儿童可以逾越时空的限制， 以诗一般的逻辑构画自身的活动空间。在他们的世界里，一切都是可能的， 一切都是允许的， 似乎没有为什么这样的问题。“从游戏情景的虚设、游戏角色的确定到游戏玩具的假想， 再到日常活动和生活中对自身和周围事物的认定， 儿童的幻想随时都可以发生。” 2.4 体验性 从游戏的氛围分析， 作为自发、自主的活动主体， 儿童在游戏过程中会发生一定的主观感受或心理体验， 即游戏性体验。游戏性体验是游戏不可或缺的心理成分和构成要素， 也是判定一种活动是否是游戏的重要标志之一。西克森特米赫利普用英文单词“flow” ( 流畅、涌出等) 一词来形容游戏中的情感体验， 在游戏中， “在那一刻， 自我、实际——一切的一切似乎都远远地遁去了， 全副身心都