启发式教学-2017年10月.doc

启发式教学在小学英语教学中的应用 1前言 儿童对外部世界有着强烈的好奇心，遇到不懂的问题就会刨根究底；由于受到遗传、环境、家庭教育等因素的影响，对于同一个概念、同一个问题，不同的儿童会给出不同的解释……然而受到传统的填鸭式教学法和应试教育的影响，部分小学生逐渐丧失好问、好学的天性，有些学生还会因为压力、负担过重产生强烈的厌学情绪。 英语这门学科对于绝大部分小学生来说是相对陌生的，由于它的新颖，学生在学习的初始阶段会对其产生一定的兴趣，教师如何抓住学生的兴趣并把这种兴趣转化为学生学习英语的持久的学习动机？如何在义务教育阶段更好地提高学生的综合语言运用能力？为了更好地解决这些问题，教师应该经常反思自己的教学活动，深化自己的教育理论知识和学科专业知识，采用启发式教学等多种多样的教学方式，激起并保持学生的学习兴趣，使学生爱学、好学、乐学。 2启发式教学的概念形成 启发式最早见于孔子所说的：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”愤与悱是内在心理状态在外部容色言辞上的表现，也就是说，在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长的时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言词表达出来，此时可以去开导他。教师的启发是在学生思考的基础上进行的，启发之后，应让学生再思考，获得进一步的领会。长此以往，学生就能够根据教师列举的一个例子，联想到相似的情境，促进不同问题的解决。《学记》里提出“君子之教，喻也:道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思”的意思是：教师诱导而不让学生被动的被牵着走，师生之间就会和谐融洽；激励而不使学生感到压抑，学生就能感到学习是愉快的事；启发开导以打开学生的思路，不带替学生思考做结论，学生就肯积极地动脑筋。它是对孔子启发式教学的继承和发展。 在西方启发式教学法可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底，他提出了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的“苏格拉底方法”。讥讽是就对方的发言不断提出疑问，迫使对方自陷矛盾，无言以对，最终承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的解答。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。这种方法的要义在于：使自以为知者，知其不知；使自以为无知者，知其所知。 3启发式教学的理论基础 启发式教学法发展到现代，又被赋予了新的含义，这为现代启发式教学提供了科学的理论支撑。从学习理论上看，主要有布鲁纳的发现法,他认为学生不应当处于被动地接受知识的状态，而应当自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。奥苏泊尔的有意义学习理论，他所提出的意义学习就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。赞科夫的发展教学理论，他认为教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学就能发挥高度有效的作用。而建构主义理论又是对它的进一步发展。建构主义者强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的。对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的理解与解释。由于每个人原有经验的不同，对同一事物的理解也就不同。学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的经验出发，生长（建构）起新的经验，这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。学习者的知识建构过程具有三个重要特征：（1）学习的主动建构性。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。(2)学习的社会互动性。学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。（3）学习的情境性。知识不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。 4启发式教学的必备条件 教师、学生和教材是有效实施启发式教学的必要条件，只有这三方面的条件均得到满足，才会取得良好的教学效果。 4.1启发式教学对教师的要求 小学英语教师应认真学习教育学、心理学方面的知识，丰富自己的教育学科专业知识。不同年龄阶段的学生身心等各方面的发展有着不同的特点，因此教师要充分了解学生的心智发展水平和认知表征方式。在与学生的交往互动中，教师要尊重学生的想法，即使学生的观点是错误的，教师也不应断然否定，而应当从侧面加以引导，综合运用情境陶冶、言语说服、榜样示范等方法使学生意识到自己的错误并逐步加以改正。在课堂教学中，教师是教学任务的完成者，教学目标的制定者，教学课程的组织者，学生求知的启发者，以上都体