小议“讲学稿”的运用.docVIP

小议“讲学稿”的运用 讲学稿是师生共用的一种教学设计，是师生共同运用的载体。重在体现预习指导，课堂研讨与点拨和课堂检测等三部分。经过将近两学年的尝试，我逐渐走出了误区，从陌生到熟悉，丛生应到灵活，从形式到内容，至今我已经能够有计划、有程序、有效果地灵活运用了。不断完善了讲学稿的设计思路，对此我有以下体会： 第一：讲学稿的内容设计要站在学生的角度，应该用更明白易懂的语言，明确一节课的学习目标和重难点，让学生带着一定的目的去预习，对于预习的问题应该是学生通过自学，并查找工具书就能解决的，并通过在文中圈画来了解课文内容和重要的知识点，例如我在讲授《山市》一课时，事先在讲学稿上明确预习内容：即掌握读不准的字音，并结合课下注释解决文言词语的含义。这些预习知识应该是课堂教学的铺垫。因此，教师应该在讲学稿预习一项上多重视问题的启发性，典型性，要适度，适量，教会学生怎样自主学习。 第二，讲学稿不能流于形式，而应该提前下发，及时指导并按时检查，发挥小组长的作用，老师要及时了解学生的预习情况，并掌握学生预习中的困惑，以便课堂上有效的点拨和讲解。例如我在讲授《真理诞生于一百个问号之后》一文，我把重点问题的铺垫都详细地设计在预习内容之中。学生通过对这些问题的预习，课堂上很快就突破了重点和难点。 第三，讲学稿上的课堂教学部分应该是学生通过预习也难以解决的问题。比如是新的知识点，还有难以理解的词和句，这些部分应该采取小组研讨，教师点拨等形式来完成，小组间的研讨应该讲求实效性，指导他们把自己的想法说出来，经过相互间对照，评说，争取说服对方，只有认真争论，才会给每位学生留下深刻的印象，同时课堂中教师的点拨要精，要有生成性，经过简洁有效的语言，让学生能够从中理解到问题的实质，起到画龙点睛之效。 第四，讲学稿上的课堂检测，要深浅适度，题量适宜，而且与当堂课内容要紧密相关，通过检测，能准确反映学生对本节课的掌握程度，同时对效果好的学生给予及时的肯定和鼓励，对于掌握有差距的同学应给予课后的指导的强化。 总之，“先学后教、当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到四明确，学生才能高效率地进行自学。 　　“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”　 师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”。“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最佳结合点，在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效率和减轻学生负担的奥妙所在