高中音乐鉴赏教学研究.PPT

高中音乐鉴赏教学研究 专题一：高中音乐课的特征 一、模块式内容——多样性 （一）高中音乐课程的模块设计 将科目分解为相互独立又相互关联的若干模块是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措。以往的高中教材往往以单元的方式来设计，而模块则具有更大的综合性和更强的相对独立性。 模块的含义是指某种整体结构的组成部分。课程结构中的模块，与过去教学大纲中的“教学内容”的功能有相近的一面，但含义却有差别。模块是教学内容的单元集合，是这次高中新课程结构的一个创造。 模块设置有利于解决学校教学科目设置相对稳定与现代科技、文化不断发展的矛盾； 有利于学校充分利用教师、教学场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校发展自己的特色创造条件； 有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成个性化的课程修习计划。 根据高中阶段学生身心发展特点和对音乐的学习需求，高中音乐课程设计了六个模块，即：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。每个模块均围绕某一特定学习内容，并整合学生生活经验，形成一个相对完整的学习单元，具有明确的教育目标。六个模块既相互独立，又反映出音乐学科不同教学内容之间的逻辑联系。 （二）高中音乐课程模块的功能 1、音乐鉴赏 2、歌唱与演奏 3、创作 4、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演 （三）高中音乐课程模块之间的关系 各模块既有相对的独立性，又是一个有机联系的整体。各模块间的内容相互渗透，作用相辅相成。例如音乐鉴赏内容，不仅在音乐鉴赏模块中安排，其余5个模块也有此项内容。歌唱、演奏模块中的鉴赏，目的在于感受人声和乐器的丰富表现力与美感。 二、选择式方式——灵活性 （一）加强课程选择的途径 高中学生三年的最低总学分为144学分。其中必修116学分，占总学分的80.6%；选修分为“选修Ⅰ”（至少22学分）和“选修Ⅱ”（至少6学分），共占总学分的19.4%。设置选修课是提高课程选择性的常用方式，所不同的是新课程方案实行学分制，选修课由学时转换成了学分。新课程方案只规定选修学分的数量，学生既可按自己的意愿将这些学分配置到同一领域甚至同一学科，也可以自由配置到多个领域或多个学科，这大大提高了学生选学课程的灵活性和自由度，避免了对学生结业流向的硬性规定。 模块型设计大大改变了这一状况，新课程方案的所有学科内部都有较强的可选择性。这又有两种不同情况：一种是学科内的所有模块都可以选修，如艺术这一科目内的16个模块都是可以选修的，学生的自由度最大，与此类似的科目还有音乐和美术。另一种情况是设置部分模块为必修模块，其他模块则全为选修。这就意味着学生在学科层面拥有了两种选择权。其一是在获得该科目得最低学分后选择最高学分的权利。其二，即便要获得同样的学分，学生也可以选学不同的模块。 （二）高中音乐新课程的选修 《普通高中音乐课程标准》规定：“对于具有较强音乐能力并愿意在音乐才能方面继续发展的学生，在获得必修学分后，鼓励选修其他模块，或继续深化歌唱、演奏、创作模块的学习，每修满18学时，通过考试或考查评析，可获得1学分。” 这清楚的表明，音乐课的选修学分可以通过两种方式获得： 一是，选修已修学分之外的其他模块。比如，在学习“音乐鉴赏”和“创作”两个模块后，获得3学分（2+1），再选择学习“歌唱”及“音乐与舞蹈”模块，又可以获得2学分（1+1)，这后面2学分即为选修学分。 二是，深化学习已修学分的模块，也可获得选修学分。比如学习“音乐鉴赏”和“创作”两个模块获得必修的3学分（2+1）后，继续选择学习“歌唱”模块，深化学习内容，扩大曲目积累，学满18学时后，可获得1个选修学分。高中音乐课选修学分的幅度，最低1学分，最高没有限定，学分的选择空间较大。 三、学分化管理——弹性化 （一）学分制与学年学时制 学分制与学年学时制属于两种相对的课程管理制度学年制是学年学时制的简称。 学分制不是以固定的总学时、修业年限时间来计量学生毕业所要达到的学习量，而是以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量。即规定学生毕业所要达到的最低学分量和各门课程的学分值。学生在一定的范围内可以自由选课，可以自由安排学习计划甚至学习的年限。 学分制与学年制的另一明显区别是，从理论上说，学分制没有升、留级。对于学生已经修读但未取得学分的课程，应允许其重修。这种课程管理制度具有较大的灵活性。相对学年学时制，学分制是一种弹性课程管理制度。 （二）高中音乐课程的学分 普通高中新课程改革方案规定，艺术领域的必修学分为6学分，音乐、美术两科各为3学分。这就意味着每个学生在高中学习阶段必须在音乐课中获得3个学分。这3个学分既是音乐课的必须学分，也是音乐课最起码的学分。 高中音乐课六个模块的教育功能和教学容量在客观上存在着差别，学分值也相应不同。在六