关于初高中物理j教学衔接问题的思考 毛广文.doc

关于初高中物理教学衔接问题的思考 开封高中物理组 毛广文 内容摘要： 本文拟从以下几个方面探讨高初中物理教学的衔接：研究学生，注重循序渐进 关键词：高中物理、初中物理、思维方法、衔接、 学生学习高一物理产生困难的原因是多方面的，本文主要从以下方面进行分析。 一、正确认识初中物理教学与高中物理教学的梯度 1．初、高中物理教材的梯度 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少 教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受；虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。??初中《物理课程标准》规定：“义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶；它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的全面发展为主要目标的自然基础课程。”因此初中物理比高中物理更强调基础知识和基本技能。 中考对初中物理的教学要求也有许多不利于初、高中特理衔接的地方。 如：初中物理中考不要求：长度测量、大气压、光学、热学、声学、分子动理论、内能、无线电通信常识、能源的开发和利用、杠杆平衡、功、功能、势能、互成角度的二力合成等等。以上许多内容是高中物理中要继续学习的内容，由于中考不要求，教师的教和学生的学都要大打折扣。 初中物理要求授课课生动有趣，避免在概念的严密性上做文章，不在枝节问题上纠缠，尽量避免繁杂的推理和演算，这些和高中物理的要求不同。初中物理教师和学生在平常教与学中受“中考”指挥棒的影响，不可避免的会有侧重点，而把问题“无意”间留给了高一物理教师，这是造成初、高中物理衔接的主要原因之一。 近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高、初中之间的“台阶”加高了。,学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。 初中物理教学以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上。通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，但由于知识所限，学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，然而这些知识有时却使学生形成思维定式，日常生活中一些错误的感性认识往往顽固地存在于学生的头脑中，尽管他们经过了初中阶段的物理学习，但并没有真正排除这些错误的认识，随着时间的迁移，正确的东西遗忘了，错误的认识又会重新抬头。例如，初中时已学过的“牛顿第一定律”，知道“力不是维持物体运动的原因”，到了高一，“力是维持物质运动的原因”的错误认识又会顽强的表现出来。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。 如运动学中就常用到s-t图象和v-t图象。虽然图象表述比较形象直观，但在初中很少用到，学生对此一时很难适应。如果要求学生利用图象来推导公式、证明结论或运用解题等，他们就会感到困难重重难以入手。高中力学问题的解决要大量运用三角函数，直角坐标系，相似三角形，代数联立方程，二次函数，图象等数学知识。由于初中数学教学或说高一数学教学不能和高中物理教学对数学知识的运用同步，加上初中教学造成学生不善于运用数学知识解决物理问题，对于高一新生感到学习高中物理既生疏又困难。 在物理学中，相同形式的数学公式可以表示不同的物理意义，如不能深入理解数学表述的物理概念和规律，就有可能因数学形式而掩盖物质理本质，例如，振动图线和波动图线，学生往往就难以理解两者物理含义在本质上的差别学习过程中，有些学生不注意认识数学形式受具体物理条件的制约，而忙于做大量的计算性难题，就易造成乱套公式，“依样画葫芦”的思维定势。?4．学生学习方法与学习习惯的梯度 由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。 而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用