农村小学的综合实践活动课题实施方案.docVIP

《农村小学的综合实践活动》课题 实施方案 一、课题的提出 （一）课题提出的现实背景 1、落实新课程改革和发展的需要。 随着国家第八轮课程改革的展开，综合实践活动课程吸引了众多教育界人士关注的目光。综合实践活动课程符合“人本化”和“实用化”相统一的新课程价值取向。作为一门多元形态、动手体验、自主探索的实践性课程，它在于通过“活动”、“实践”来改善学生的学习方式。农村的城市化进程也使儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视。他说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？”我们响应生活教育、真教育的号召，开发走进田园的特色课程，其最大的收益者是学生，在田园中的实践与探索活动中，学生通过充分的接触、探索自然可以得到更好的发展。 2、实施综合实践活动课程的需要。 我们根据《综合实践活动纲要》中指出的“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革”，分析研究我校的优势——得天独厚的自然环境：我校地处农村，周围有大片的农田，果园，大棚蔬菜基地，自然环境良好。这一切为学生们的劳动体验提供了一个活动的天地，为孩子们的探索活动提供了一个广阔的舞台。 3、教师专业发展的需要。 教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。《田园中的实践与探索》课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对基础教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。 （二）国内外研究现状 早在十八世纪，法国教育家卢梭曾经说过：“只有把儿童带进大自然，才能避免社会他们带来的不良影响”。由此可见，那时人们就认识到大自然是一个天然的大学堂，是净化心灵的阵地。海伦的老师也曾让海伦在大自然中学习。在国外，他们也非常重视劳动教育。英国从1990年开始，小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺必修课”，1999年又增加了“劳动培训”。这些课程的开设，让我们看到了国外对劳动实践教育的探索与重视。 我国早在二十世纪二、三十年代即兴起过具有现代性意蕴的乡村教育运动，如梁漱溟的乡村文化建设，陶行知的乡村生活教育等，都曾取得相当丰富的经验和教训。陶行知曾说过“解放他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问”。刘铁芳在〈乡村教育的问题和出路〉一文中指出：乡村的出路在于引进科学与文明，在于让人懂得敬畏自然，保护自然，还要懂得人与自然的和谐关系。这些理论的阐述让我们认识到大自然是一本好教材，它有待于我们通过实践来认识、了解。 从国内外专家学者的教育理论，我们不难发现，两者都比较关注学生的劳动体验，从劳动体验中学习，从学习中成长。但对于田园中的实践与探索都没有具体全面地开展。我们的这次实践活动也只是个起步和尝试。 （三）课题的理论依据 1、陶行知“六大解放”教育理念：“解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的眼睛，使他们可以看。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事。解放儿童的空间，让他们自由发展。” 人与自然的互动是孩子全面发展的重要条件，田园中的实践与探索活动解放了他们的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让学生接触自然，感知自然，观察自然，注重通过对自然生活环境的认知、对自然景物的兴趣、注重培养学生保护自然的意识。 2、“生活教育”理论：“田园中的实践与探索”特色课题开发研究依据陶行知的生活教育理论，让学生在大自然这个天然的课堂中得到锻炼和成长。 （1）“生活即教育”“社会即学校”：新课程非常注重教学生活化，田园中的实践与探索活动的开展将根据“生活教育”的原则而实行的一种开放式的教育思想，学生活动的空间已不再局限于教室内，它还包括校外的一切自然环境和社会环境。本课题的开展主要是将校内的自然资源、自然环境充分利用起来，并有选择的整合学校周边的自然资源将其作为孩子学习的课堂，活动的现场，让孩子在生活中学习，将教育生活化，将生活教育化，使大自然成为孩子的乐园，使教学充满创造的活力，使师生成为创造的主人。 （2）“教学做合一”：课堂教学不能以教师为本位，教师不要只研究自己的“教”，更要研究学生的“学”，教师备课不能仅备“教法”，还必须备“学法”，不要以“教会”为目的，而要以学生“会学”为目的。田园中的实践与探索活动以人为本，根据学生的需要、兴趣选择活动内容，组织学生在大自然这个