宁夏广播电视大学 汉语言文学 本科调查报告.doc

宁夏广播电视大学 汉语言文学 本科调查报告 农村初中生的学习心理现状及特点 姓 名： 徐 新 梅 学 号： 061194157 工作单位： 高沙窝中心小学 所在分校： 盐池电大 指导老师： 何永春 宁夏广播电视大学制 2008年 10 月 小学语文教学生活化的认识与实践 摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返璞归真，让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中，通过从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”几方面提出要求，加强语文教学与生活的联系，从而引导学生走向社会，走向生活。 关键词：语文教学???????? 联系实际??????? 生活化 一、?语文教学中所面临的问题 从大量的事实和有关的调查中反映出这样一个现实：尽管经过许多年语文课堂上的学习，但学生却积累浅薄，阅读面狭窄；写文章时言之无物，常感到没有生活；学得很苦却收获很少，对语文课感兴趣的同学越来越少，厌学情绪较浓。究其原因，我们不难发现在教学中常有这样的课堂：学生有思维却无智慧，有行动但无热情。因为老师没有把生活中鲜活的事实引入课堂，没有让学生在学习中去联系实际。表面上看，生活事实不是没有出现在教材、课堂或作业中，遗憾的是，这种生活事实仅仅是以例证的角色出现的。当教师为了说明某个观点、证明某种结论、巩固某一记忆时，生活事实才临时被拉进了课堂，而此时此刻的生活事实，已经不是那种能给人热情、冲动、直觉、遐想的事实，它是被人制作、化妆过的一个道具或角色。老师讲得很辛苦，学生却丝毫没有感触，因为这不是他有体会、有想法、有感受的事实，他是被动的、勉强的理解事实。二、?语文教学生活化观点的提出 所谓“生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。而“教学生活化”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本技能的学习效率。因而，易于从不同角度、不同方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文教学中只注重语言智能的弊端，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。三、?语文教学生活化的应用 教学中，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。㈠、语文教学回归生活，与实际相联系美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。我们只有以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂与生活的沟通，让教学活动贴近生活，联系实际，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者，做生活的智者，更做生活的主人。在教学中，我尝试从以下几个方面入手。1、识字与写字教学的生活化“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。学生只有积累一定数量的汉字，才能进行阅读、写作，我们才好进一步展开别的语文教学活动。但字词教学的高耗低效一直困扰着语文教学活动。传统教学中单调地读，重复地写，机械地识记，让学生不堪重负。其实，学生对学习的过程和外部活动化学习材料更感兴趣。如何使识字活动更符合学生的这一心理呢？我认为走开放识字之路不失为一条明智的选择。教师要积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。2、阅读教学的生活化阅读教学是语文教学的主渠道。传统的阅读教学，学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。要知道，语文本是生活的一部分，就是生活的积累与抒发。绚烂多彩的生活有形、有情、有境，是语文学习的不竭之源，是放飞学生梦想，激发其学习兴趣的发祥地。在教学中我发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为细致鲜明，这样的学生