小学英语分层作业的设计实践及反思.doc

小学英语分层作业的设计实践及反思 刘芳( （上海市三新学校，上海松江，201620） 摘要：实践证明，“一份作业走天下”的做法已不能适应现代教学及学生的发展需求，针对这一问题，我们对小学英语作业开展了分层设计的尝试。本文从分层作业的设计原则，设计流程两方面对小学英语分层作业的设计进行了阐释说明，并提供部分分层作业的案例。实践过程中，我们也发现一些问题和不足，希望能在今后的教学实践研究中加以改善和解决。 关键词：小学英语 分层作业 设计原则 设计流程 加德纳的多元智力理论认为人类至少存在七种以上的智力，所以试图找到一种教学模式或教学方法以适应所有的人是不可能的。布鲁姆的“目标分类学”理论提出应当用不同水平目标界定各知识点学生应达到的学习水平，因而需设计出由低到高的一个紧接一个的程序化目标，学生先完成低级目标，再由所完成目标的思想指导或暗示来完成下一个高一级的目标，逐步发挥每个学生都能学好的潜能。平时教师对所有的学生布置相同的作业，可是随着教学的深入，我们越来越感到这样的做法既不能产生理想的练习效果，更不能达到促进每个学生发展的目的。因此，我们尝试使用分层作业，以期提高练习和教学的有效性。 一、分层作业的设计原则 1. 分层作业的内容要有指向性 作业是教学的延伸，是巩固课堂教学和反馈学生知识掌握程度的最直接的手段。因此，一份有效的作业，首先应建立在教材基础上，即内容紧扣教材，与教学呼应。日常操作中，有时会出现作业与教学各自为政的现象，这样的作业无论如何都属于失效的作业。所以，在设计分层作业时，应当以教材为蓝本，设计针对性强、指向明确的作业。 2. 分层作业的题型要具多样性 作业的形式要多样、灵活、能够有所创新。呆板单调的作业形式，必定会使学生从感官上对作业产生厌倦情绪。题型多变、灵活的作业，首先从视觉上改变了作业是一成不变的固定认知，从而在形式上调动了学生做题的兴趣并能进一步激发他们放开思维、积极思考的主动性。进入三四年级，抄写作业逐渐多了起来，如果一味地布置抄写词、句和课文，必将引起做题者的反感和厌烦，因此，我将之变换为连词成句、选词成句、大家来找茬等其它“变种”形式的抄写作业，较好地调动了同学们的学习兴趣。 二、设计流程 1. 分析学生，将学生分层 每个学生彼此都存在差别，如原有知识背景、学习能力、思维方式、兴趣爱好等都各有不同，因此，对作业分层应首先对学生分层。一般来说，根据学业水平和学习能力的差别可将班级学生分为A、B、C三类，其中A类学生学业水平最高，B、C类依次次之。值得一提的是这种划分并不是绝对的，随着学习的深入学生不断地变化，分层也应随之调整。 2. 分析教材，设定分层作业的目标和层次 正式着手设计分层作业前，教师应首先对教材进行深入的剖析，以明确教学内容的重难点，并据此预设出可供不同层级学生参照达到的分层作业目标。实践中，我一般设定三级目标，第一级为基础型目标，要求所有的学生都能完全掌握；第二级为提高型目标，在单位课时内要求学习水平中等及以上的学生能够掌握；第三级为拓展型目标，要求学有余力的同学能够基本达到。分层作业以分层目标为纲，只有先设定好目标，设计作业时才能摆脱随意性和盲目性。但三级分层目标仅属一般情况，设计时需根据具体情况具体分析。如，对沪版牛津小学英语4BM3U2第一课时关于时间表达方式的教学内容，我只提出两级目标：一级目标：掌握时间的正确表达方式，如seven o’clock, half past seven, a quarter to eight, 等； 二级目标：能用现在进行时正确表述在确切时间内的具体活动，如It’s seven o’clock in the evening. Danny is doing his homework.，然后，我在此基础上筛选练习。 根据已设定好的分层目标，可将作业由易至难分为I、II、III三档。I档作业最为基础，适合所有学生做，并要求掌握；II档作业稍具灵活性，运用性较强， A、B类学生必做，C类学生可选做；III档作业最为灵活多变，要求学生具有较强的综合运用语言的能力。 3. 根据目标，确定作业的类型和范围 根据学科特殊性，英语作业可分为口头和书面两种。口头作业常用的形式包括跟读、模仿、背诵、自编或改编故事等。书面作业一般有识记类作业和习题类作业。在实践中需依据教材和学生特点因时制宜地设计作业的内容和形式。 在布置口头作业时，A类同学，在跟读录音进行模仿的基础上，最好能够达到背诵成文的程度；B类同学，跟读录音熟读，并能进行语音语调的模仿；C类学生，通常被要求跟读录音，能够熟读文章即可。 布置书面作业时，I档作业，我通常会布置抄写、翻译等识记类、理解类的基础题；II档作业，我通常布置情境性较强的习题，如“根据上下文填入单词的适当形式”、“根据内容选句子