小学英语故事教学中培养学生思维能力的探索.doc

小学英语故事教学中培养学生思维能力的探索 上海市三新学校 刘伟 【摘 要】小学英语故事教学以其教学内容为生动、有趣的故事而深受学生的喜爱。当前,小学英语故事教学在侧重字词句篇的教学、重视培养学生的听说读写等语用能力的同时，忽视对学生思维能力的培养。本文试图通过具体的案例分析来探讨如何在小学英语故事教学中培养学生的思维能力。 【关键词】小学英语 故事教学 思维能力 一、问题的提出 故事教学是小学英语教学的重要组成部分。现行的小学英语教材《牛津英语》（试用版）几乎每个单元都会呈现一个与主题密切相关，同时又贴近学生生活实际的小故事。故事教学的意义十分明显，它为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力；故事情节的虚构性，能充分发挥学生的发散思维和想象能力；故事中人物性格鲜明，情节曲折生动，表现手法夸张，更能丰富学生的情感体验。 然而，在实际的教学实践中仍存在一些不容忽视的问题：（1）过分重视词汇和句子等表层意义的教学，过分强调语言知识的讲解，忽视对故事深层含义的理解。有些教师为了讲解语言知识，把故事隔裂成若干个片段，使故事教学成为字词句的简单操练，不利于学生对故事的整体理解。（2）故事教学的形式多停留在表面，练习及活动的反馈多为表层信息的检测，不利于启迪学生的思维。目前，故事教学的练习和活动的设计大多采用判断、选择、复述、表演等方式，形式单一，且不能启发学生深入的思考。本文在分析论述问题的基础上，试图通过具体的案例分析来探讨如何在小学英语故事教学中培养学生的思维能力。 二、概念的界定 故事教学是基于故事的教学，是一种独特的教学方式，属于阅读教学的范畴。它的原理是利用孩子爱听故事这一年龄特征，将英文单词、短语、句子甚至语法等教学内容通过讲故事的形式，教授给学生。融词入句，融句入篇，为知识的习得创造一个精彩丰富的语言环境，充分发挥故事的魅力，使英语教学充满智慧和趣味。教学中所选取的故事可以是教材既定的，也可以是教师根据教学目标和学生的知识心理等特点创编的。由此可见，故事教学具有很强的开放性和创造性，能够启发和培养学生的思维。 三、故事教学中如何培养学生的思维能力 1、根据学生特点和教材内容重新编排故事，启发学生横向思维和纵向思维 在故事教学中，故事的内容直接影响教学的效果。故事太简单、平淡，容易使学生丧失兴趣；太复杂多变，也会使学生失去耐心和信心。小学生的认知特点和心理发展水平决定了他们易于接受和辨认直观的、对比鲜明的事物。教师要抓住这一特点，并结合学生原有的知识水平重新建构文本材料，使故事中人物性格更加明显，情节更引人入胜，同时，启发学生的纵向思维。笔者在教授牛津英语（H版）（试用本）4AM3U1《 Animal School》时，根据四年级学生语言知识较为丰富的特点，并结合本单元的重点句型there be句型和介词behind对原来的教材内容进行了重新编排。 原有的文本材料 重新编排之后的材料 There is no classrooms in Animal School, but there is a big forest and a small river in it. Mr Owl: What’s the matter? Little Rabbit: I can’t swim, and I can’t climb trees. I’m a bad student. Mr Owl: I don’t think so . Please don’t be sad. Animals: Come on, everyone! Let’s run together! Mr Owl: Have a try, Little Rabbit! You can run very well. Animals: Wow! Look at Little Rabbit! He is so fast! Little Rabbit: I’m the first! I’m so happy! There is no classrooms in animal school, but there is a small river in it. In the river, there is a dog and a duck. Look, there is a monkey in the tree. A cat is behind the monkey. Little Rabbit is under the tree.He is very sad. He says: I can?t swim, and I can抰 climb trees. I抦 a bad student. Mr Owl says: I don抰 t