幼儿园音乐活动中如何围绕目标进行有效教学的实践与研究.docVIP

幼儿园音乐活动中如何围绕目标进行有效教学的实践与研究 刘思颖 摘要：音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。教育目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果。 研究背景： 教育目标是开展教育活动的出发点和归宿，它规定教育活动预期获得的某种效果。有了教育目标，教育活动的设计与安排、教育活动的组织与开展才有了一个基本的依据；有了教育目标，教育活动的内容选择、方法运用、效果评价也有了原则和范围。可以这样说，教育目标越明确，教育活动过程就越科学，效果就越理想，也就越能有效地促进儿童的身心发展。教育目标有宏观和微观之分。宏观目标是指国家以教育方针、教育目的和法令等形式规定的各类目标。幼儿园每次教育活动目标的实现，都是向幼儿园教育总目标迈进的一步。幼儿园教师要具有把宏观目标落实到每一项教育活动中、落实到幼儿的具体行为上去的能力。教育活动的目标，作为教育活动的效果，应该是通过对幼儿行为的检验而得到体现的。音乐是人类生活中的重要组成部分，更是学前儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。音乐教育不仅能培养和提高儿童的音乐能力，增强儿童对音乐美的敏感性，而且更是使儿童得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。学前儿童只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。 幼儿可塑性大，此时生理心理发展很快，长知识、长身体，且智力发展和道德规范的形成与他的审美的情趣和审美的判断培养的相关程度比学龄期更为密切。在这个时期，我们不仅要给孩子丰富的物质营养，促进他们身体骨骼、肌肉、大脑的发展，还必须给予足够的精神食粮，使他们在智力、品德、营养、审美体验方面都健康的发展，形成良好的精神面貌。 苏霍姆林斯基说：“精神需要是指人的道德、智力和审美的需要和兴趣，这些都是在他们积极活动的过程中发展、形成和满足的。”音乐作为美育的一种形式，它是与幼儿同步发展的，因为喜欢音乐可以说是孩子的天性，在内容多样的音乐活动中，孩子积极愉快、活泼、欢乐，他们的身心都会得到陶冶和发展。 《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”在进行品德教育时，应注重培养激发孩子的情感，使之形成良好的行为习惯。 音乐教育具有形象性和情感性，音乐教育不同于说教，它是诉清情感的一种特殊教育方式，音乐对幼儿情绪影响很大，它能使幼儿激起同歌曲或乐曲中的艺术形象相一致的情感。首先，在教材上把好点，选择内容具体、形象生动、教育针对性较强的教材，这样便于孩子感受音乐形象，产生与其相一致的情感共鸣。如歌曲《好娃娃》，它刻划了一个知道爷爷、奶奶年纪大，会帮他们端凳子的懂事的好娃娃，孩子在学歌曲的过程中产生了相应的情感，为形成尊敬老人的好的行为表现奠定了基础。我们常常见到的教师这样来表述幼儿园教育活动的目标：“使幼儿掌握.......知识”、“培养幼儿的......能力”、“养成幼儿......好习惯”、“培养幼儿......品质”等等。这些提法多是指人的基本素质的，因而也是较为含糊笼统的。这样的目标在教育活动的过程中，乃至教育活动结束后是很难检验的。这样的目标不足以对教育活动起导向、控制作用，也会使教育活动的评价失去可靠的依据。 那么，怎样的教育活动目标才真正具有指导作用呢？美国教育家布卢姆认为，“教师所期望的学生的变化便是教育目标或教学目的”，“阐述教育目标，就要以一种较特定的方式，描述在单元或学程完成之后，学生应能做（或产生）些什么，或者学生应具备哪些特征”。这就是说，要以儿童外在行动的形式来表述教育目标（这种目标我们可以称为行为目标），要以幼儿“能够......”来表述教育活动结果。 例如，“一切都在变”的教育活动，它的教育目标我们可以这样来表述：、能够积极参加操作活动并发现其变化；能用语言描述自己操作和探索的结果； 表现出对身边发生的各种变化的兴趣。 这些行为目标具体规定了教育活动所要达到的最终效果，涉及到幼儿参加活动的内容、形式以及幼儿的表现要达到什么程度，这样的目标才是具体明确的，它能使整个教育目标处于可控、可视的状态之中。布卢姆还把教育过程希望引起与实现的学生行为分成认知、情感、动作技能三个领域，并对每个领域的目标进行了较细致的划分。 幼儿园教育的理论和实践都已证明，教育活动目标的合理定位，对落实《幼儿园教育指导纲要》的精神，全面实现幼儿园教育的目标，有着重要的作用。 活动“”