开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究结题报告.docVIP

中央教科所《传统文化与语文教学》之子课题 《开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究》结题报告 广东省高要市金渡镇第二中心小学 执笔：阮银芳 电话：0758-8503100 邮编：526108 2008年，我校申请参加了中央教科所《传统文化与语文教学》之子课题《开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究》的研究与实验。在国家、省、市各级教育部门的领导和课题组专家的精心指导下，经过我校全体实验教师和学生三年多的共同努力，通过《开展课外阅读提高山区小学生语文素养的研究》的研究，使到更多优秀的课外作品直接或间接的进入了小学生的心灵，让学生养成了自觉阅读、写作的习惯，语文素养在他们身上都得到了长足的提高。同时，我校的实验教师也得到发展了，学校语文教学质量整体得到了提高。现把三年来的研究情况做以下总结： 一、课题提出的背景 中华民族的传统文化源远流长，是整个东方文化的重要标志和世界历史文化宝库中的重要遗产，对人类的发展作出了不可磨灭的贡献。语文作为中华民族传统文化的载体，承载着民族精神和民族灵魂。作为基础学科的语文，必须适应时代的要求，按照党和国家的教育方针，按照语文新课程标准的要求进行系统的改革，更新教育理念，改革教学内容和方法，提高学生的语文素养，促进学生的终身发展。 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即使学得再好，所得也很有限。小学语文课程标准，对各学段学生的阅读提出了具体的要求。同时对各年级段提出了阅读量的要求，低年级不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级不少于100万字，也就是说在小学毕业时，阅读量不少于145万字。 第一、无书可读。由于条件的限制，很少农村学生家长给孩子买书。我们在2006年的调查中发现能给孩子买书的不足20%，而且大多数给孩子买的书以《小学生作文选》为主。 自习课。晚上回家有时间，但又被电视、写作业占去了大部分。 二、课题研究的意义 1．开展本课题研究可以有效解决农村小学生重写轻读、重听轻说的弊端，引导农村小学生有目的地开展课外阅读，从而提高小学生的语文素养。 2. 开展本课题研究可以为构建学习型社会造就学习型公民提供研究借鉴。当前，我们在构建和谐社会，实践社会主义荣辱观的教育中，需要有效提高全民的文化素养，而阅读是主要方式。如何开展阅读，如何指导阅读，既是小学生课外阅读需要的，也具有重要的指导意义。 3. 开展本课题研究可以为学校的书香校园行动提供研究借鉴。许多学校都重视读书活动，可是常常苦于找不到指导的方法，活动往往开头热，后头冷，或时冷时热，难于保持。如何建立持之以恒的读书机制，形成学习阅读习惯一直是各学校十分期待解决的问题。开展此研究，制定小学生课外阅读的段位考评法可以为许多学校坚持开展读书活动提供有力的策略办法借鉴。 4. 开展此课题可以促进和提高小学生的语文能力，提高学生的人文素养，提高人的生命价值。开展本课题的研究，首先得益的无疑是实验学生。通过实验的开展，可以树立读书信心，培养读书兴趣，娱乐身心带给学生的是一种喜悦与满足，获得知识，启发想象和创造，享受探求知识的快乐。可积累和吸取优秀文化营养吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。构建智力提高素养，培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径。1.《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读书好，读整本书”，课标中，还对各年级段的课外阅读总量提出了明确要求，《语文课程标准》是这一研究的纲领性文件。 2. 多元智能理论。 加德纳的多元智能理论告诉我们，由于每个各种智能的组合方式不同，因而人与人之间的差异是客观存在的，知识基础、学习能力、个性倾向性等方面的不同，导致个体学习兴趣、学习方式、学习效率等的明显差异，要适应方式，才能有效地获取、掌握知识技能。 3. 建构主义学习理论。 建构主义心理学认为学习是学习者与文本之间的交互作用，学习是学习者在教师指导下凭借自己原有的信息进行选择、加工、重组，用现有的认识结构去“同化”或“顺应”外部世界的过程，学生的学习只有通过自身的操作活动和主动参与观察、思考、探索，才能有效地达到教学目标的要求，使用相应的思想方法，建立优化高效的学习策略，而且培养学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力和解决问题的能力。自主实