学校科研的关注视角.pptVIP

关键点 趋势 关注点 一、学校教育科研的关键点 学校教育科研的价值观（为什么？） 学校教育科研的科学性（怎么做？） 学校教育科研人的因素（研究者） 学校教育科研的保障机制 ...... 【教师专业发展】 一是为了改变教师地位, 因为只有作为专业人员才能提升社会地位； 二是为了作为一种专业人员的专业素养的提升。 【教师发展】 教师自己作为一个全人的发展; 教师的工作获得生命力和尊严。 马克思讲得很深刻, “只有创造性的工作才会有尊严。 教师能成为研究者 中小学教师不是研究人员（从事研究工作的人员） 中小学教师要成为研究人员（具有研究精神和能力的人员） 中小学教师可以成为研究人员(教师是教育、教学、管理问题的发现者和应对者，也是经验的总结者和应用者) 教师：反思者 教师的专业发展在相当程度上始于教学反思 反思才有问题，不断反思才能形成问题意识 反思就是把自身作为思考的客体和对象，不断地追问、挑剔和批判自己已经形成的教学理念、教学行为、教学经验和教学成果，需要在貌似合理和正常的地方找出反常和问题 教师研究状态：学会思考 做研究需要思考 做研究贯穿着思考 做研究形成思考的结论 做研究培养着思考的习惯 …… 校本教研成为基本形式 校本：“为了学校”(目的)、 “基于学校”(依据)、“在学校中”(模式) 围绕自身的教育教学实践，从现象中找问题；从问题中找原因；从成果（理论或经验）中找启示；从分析中找对策；从实践中找经验；将成为校本教研的主要类型 教育随笔、教育评论、教育叙事、教育杂谈、调研报告、将成为校本教研的主要方式 合作科研成为有效途径 合作是一种相互利用，建筑在平等尊重的基础上，并以共同愿景为纽带 合作模式：机构间的合作（教研机构-学校；大学-学校；联校）；机构与个人间的合作；个人之间的合作。 专家：引领而非牵领；指导而非领导 从选题挂靠、协助研究→选题立项、自主研究 三、基础教育科研的关注点  人类发展的视角 心理发展的视角 学校文化育人的视角 人类发展的视角  从人类发展的视角，当前学校教育的改革走向上有三大基本模式值得注意： 生命教育模式 生活教育模式 生态教育模式 生命教育模式 从人类发展的视角，生命是教育的起点和承载者 生命与生俱来有人类学习的潜能 尊重生命是最重要的道德范畴之一 生命是具体的、有差异的、独特的 生命教育模式 关爱生命、自我珍重生命，不轻易放弃生命(比如香港地区对学生进行“坚毅”——永不轻言放弃的精神，以培养正面乐观态度与积极人生观) 利用生命资源陶养学习者的道德，发展其德性，优化其生命样态（比如辽宁沈阳一些学校开展的生命叙事方式） 生态教育模式 追求自然生态的和谐是现代教育的新要求 自然生态和谐对人的健康发展的价值； 人的全面和谐发展包含心灵生态的和谐； 代际之间的互动与和谐有重要教育价值。 生活教育模式　 学生通过生活学习。 关注学生三个方面的生活：社会大环境下的个人生活；学校环境中的个人学业生活；因遗传、家庭及其他原因导致的个人独特境遇 指导学生积极生活、学会反思生活、增强抗逆能力、提升生活质量。（比如香港统筹局开辟“活出精彩人生——面对逆境”网站） 心理发展的视角 任何历史时期，人类及个体的发展都需要诉诸认知发展、情感培育和行动亲历，如图示： 情 感 重视活动中人的感受和体验，使其成为进一步学习的动机； 经由社会性情感与认知情感才可能发展起道德情感； 利用情绪、情感的强化、放大、感受、共享等机制进行教育。 行 动 行动是情感与认知活动水平的表征； 角色承担锻炼学生行动并解决问题的能力； 德性成长离不开个体在群体中的参与与分享式行动； 有体验并促进自我经验重构的行动才有助于道德提升； 各种教育活动需要有充分的个人消化与分享过程 。 学校文化育人的视角 学校可以有意识地对学生产生持续性影响，这是其他教育机构无法替代的； 学校靠文化育人，包括课程文化、制度文化与教师文化。 课程文化 课程实施的目标是追求知识人与道德人的统一； 教育弥散于学生在学校的全部生活时空中； 走智德一体的学校教育道路； 新课程设定三维目标是教育实现上述目标的契机（如内地课改中的研究性学习，综合实践活动，香港地区开展的服务学习）； ...... 教师文化 激发教师的教育意识与能力； 教师在职业活动中扮演不同的多元角色； 教师关怀的品质是影响学生成长的核心品质；