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C++程序设计双语教学模式调查探究 　　摘要：通过对学院部分院系选修C++程序设计双语课程的学生问卷调查，从教学方式、教材使用和考核方式等教学实践等方面了解学生期望的该门课程双语教学模式，对其中存在的问题给出了一些针对性的建议和措施，为课程双语教学的开展准备必要的手段。 关键词：C++程序设计；双语教学模式；建议和措施 程序设计是大学计算机课程中最重要的基础课程，着重培养初步的算法设计和良好的编程能力。C++程序设计语言是所有程序设计语言中最灵活、最有活力和应用最广的一种，是程序设计课程中的主流[1]。目前，在学院的工科系课程中，普遍开设了C++程序设计课程的教学计划。对于该门课程的教学改革也一直是学院教学工作中的一个重要组成部分。2002年教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》将双语教学作为重要考核指标列入《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》[2]。近年来，随着高等教育内涵化发展的需要，对于大部分刚刚升格为本科院校来说，双语化教学成为课程改革的一个重点和难点。因此，有必要对课程的教学现状进行调查，为课程双语教学的开展奠定基础。 一、双语教学模式的界定 开展C++程序设计双语教学实践，界定双语教学模式是基础。恰当的、具有针对性与可操作性的双语教育模式是双语教育实验成功实施的关键所在[3]。因此，对于双语教学模式的概念、影响因素、发展进行阐述。美国学者乔伊斯和韦尔于1972年在著名著作《教学模式》中指出，教学模式就是“试图系统的探索教学目标、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理学理论三者之间的相互关系， 已设法考察一系列是教学活动模式化的各种可供选择的类型。”[4]关于双语教学模式的界定，从目前的文献综述来看，有多种不同的定义。有从宏观上进行规划，有的按双语教学的计划目的划分等等。对于程序设计双语教学模式的研究和运用，主流的有[5]：沉浸型双语教学模式、过渡型双语教学模式、维持型双语教学模式、穿插型双语教学模式、渗透型双语教学模式、翻译式双语教学模式、渐进型等。在教学改革过程中，遵循“半外型一混合型一全外型”，鉴于学院实际的教学现状和应用型人才的培养目标，C++程序设计课程双语教学一般采用过渡型双语教学模式，处于半外型初级阶段。 二、关于C++程序设计课程双语教学模式的调查研究 双语教学模式的要素包括师资、学习者和双语教材。C++程序设计双语教学的综合目标是为了帮助学生利用英语为思维符号去理解专业及其相关知识和运用能力，而课程双语教学效果和学生的外语水平密切相关。因此，在实施双语教学前进行开课调研十分必要。通过对机械系和计算机系（数字技术系）专业学生的问卷调查，从教学方式、教材和考核方式三个方面了解学生期望的课程双语教学模式。 （一）课堂教学方式 选择12级软件工程专业学生，全班65人，有效问卷60份。课题组将课堂教学方式分为六种，分别是：A 英文PPT，英文授课；B 英文PPT，中文授课；C 英文PPT，中文授课；D 中英文PPT，英文授课；E 中文PPT，中文授课；F中英文PPT，中英文授课。仝班67人，有效问卷59份。统计结果中，56.5%的同学选择中英文PPT，中文授课的教学模式。可以看出学生选择的授课方式和当前倡导的双语教学模式，即英文PPF，英文授课方式不一致，说明大部分学生英语基础薄弱，担心全英文教学方式会对学习造成影响。 （二）教材 课题组把教材分为四类，分别是：A.中文；B.英文原版教材；C.中英文教材；D.主要是中文，仅仅专业术语用英文。从统计显示，52.4%的同学选择中英文教材，这和目前倡导的选择英文教材不同，说明大部分同学惧怕英文资料，担心自己的英文基础不能充分理解英文表述的教学内容，在这样的教学背景下，选择中英文教材是符合大部分学生的实际学习需要。教材中的中文部分可以帮助学生更好地理解英文专业知识。 （三）考核方式 课题组考核方式分为三类：A.英文标准试题；B.中文标准试题；C.课程设计。调查结果显示，绝大部分同学（85.5%）选择的考核方式是中文标准试题，说明学生害怕英语答题表述会影响他们对试题内容的理解和作答。考虑学生英语基础的实际情况和提高过程，可以因材施教。5%的学生选择了C，与课题组期望相距较远，实际上课程的最终目标是通过课程的双语教学，使学生能够达到学中做的效果。 三、C++程序设计课程双语教学开展过程中的一些建议和措施 （一）双语课程开设的时宜问题 不建议在基础理论课程开展该门课程的双语教学。在低年级阶段，学生学习重点在于打基础，强化基本理论、基本知识和基本技能的基本功训练，尤其C++程序设计涉及的先修课程较多，比如计算机应用基础、C程序设计，应该重视先修课程双语教学的准备。