CDIO教育模式在高校创业人才培养中应用.doc

CDIO教育模式在高校创业人才培养中应用 　　摘 要： 本文基于CDIO人才培养理念，以创新能力培养为核心，以科学发展观为引领，以强化创业教育为目标，以改革创新为动力，以师资队伍建设为重要抓手，加强创业教育的理论研究和教材建设，进一步完善现有的课程体系、教学模式、教学内容和教学方法，以期为我国高等教育创业人才培养模式的探索提供借鉴。 关键词： CDIO教育模式 创业教育 人才培养 一、创业教育的现状 长期以来，我国大学人才培养目标被简单划分为培养研究型人才和培养应用型人才，大学生毕业面临的选择是就业、考研、出国，忽略了创业的重要性。随着高校毕业生就业压力的日益严峻，自主创业成为高校毕业生迈向成功的另一条道路。目前国家和高校已经意识到了创业教育的重要性，但尚未将创业教育提高到与一般教育同等的地位，培养出来的学生中具备创业精神和创业能力的人才可谓凤毛麟角。同时，整个社会和家庭也缺乏对孩子创新精神与创业意识的培养教育。传统的教育管理侧重于给学生传授一般企业管理工作中所需要的知识和技能，通常围绕管理职能展开，强调在一个稳定的环境中如何进行最优决策，没能将创新及环境复杂时，如何综合各方面可变因素进行决策的思维与教育相结合。这种教育在一定程度上扼杀了学生的创新精神和创业意识。因此，强化创业教育，将创业教育提高到与传统就业型教育和学术型教育并重的地位，对于拓宽学生就业面，增强学生就业技能，提高就业率等都具有重要的意义。 目前，越来越多的高校在推行创业教育。但是在创业教育的过程中还面临不少的问题。一是创业教育观念落后，对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足。大多数的高校通过举办大学生创业讲座培养和激发学生的创业精神，只有少数高校做到了将创业教育纳入系统的学习和课程体系中；二是缺乏相应的师资力量。在国外，讲授创业教育课程的教师大多都有创业或投资的经历，熟悉企业的运营。但在中国，即便在已开设创业教育课程的少数高校中，授课教师也多是学术专家出身，缺乏创业经历和实践能力；三是创业教育活动流于形式。一些高校虽然举办了各种形式的大学生创业计划大赛，但多数大学生只是为比赛而比赛，而不会真正将创业计划付诸实施，而学校方面又缺乏相应的培养大学生创业的具体措施。由此可见，我国高校的创业教育还处于起步阶段，没有形成系统、完善的创业教育理论与培养体系，迫切需要在实践中不断完善和深化。 二、CDIO教育模式的提出 CDIO教育模式是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实施），Operate（运作）四个英文单词的缩写，具体指“做中学”和基于项目教育和学习（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达，是以现代工业产品或系统从构思研究开发到运行改进甚至终结废弃的全过程为载体，在保证科学基础的前提下，着重强调加强实践训练，培养学生能力（不仅包括学生个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队协作能力和系统掌控能力），提高大学生实习、就业和创业的能力。它的标准是直接参照企业界对能力的需求而设置的，这就使得大学生就业指导课的教学大纲，教学计划和课程设置，通过每一章节，每一个模块，每一个教学环节落实企业对能力的要求，以满足企业对工程人才素质的需要。 CDIO教育模式在创业教育中的具体特征表现为：CDIO教育模式要求高校建立以“学生可获得未来工作所需要的必要基础”，达到“专业化组织、已毕业的校友和产业界用人单位的审核与认可”的目标，设计大学生就业指导课的教学大纲和课程体系，用来评价学生学习的成效。CDIO教育模式在大学生就业指导课中的应用是全面教育和课堂教育相结合的必然要求。全面教育与就业课程设置、教学模式、能力培养等方面大不相同，它是全过程、全包容、全民的教育，体现市场导向、就业导向，注重就业能力和职业技能的训练。要求教学与生产实践、社会服务、技能推广相结合，覆盖整个学习过程，全面提高人的素质，避免形成弱化教学中的实践环节，忽视产业实践和工程训练，只了解一些肤浅的理论，不会应用，没有实践能力，无法满足企业需要的后果。另外，CDIO与传统教育模式相比，是颠覆性的工科教育模式改革，它的出现摆脱了传统教学模式理论脱离实际、实践环节薄弱、产学脱节等问题，通过具有导引性的工程实践基础课程，激发学生兴趣，让学生尽早领略工程技术的奥秘；通过贯穿专业核心课程学习全过程的CDIO项目，让学生在学习专业知识的同时亲身体验高级设计过程，使学习知识和应用知识之间形成良性互动，实现CDIO和产学合作、工程教育国际化三位一体。 由此可见，CDIO是一种以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行的全周期为背景的教育模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程知