模块化人才培养理论内涵、模式构建与风险防控.pdfVIP

2013年第3期 黑龙江高教研究 No．3，2013 Researcheson Education SefiflNo．227 总第227期 Heflon商iang Higher 模块化人才培养：理论内涵、 模式构建与风险防控 李 峻a，陈鹤呜b…，方 萍。 (南京邮电大学a．教育科学与技术学院；b．教务处；c．强化培养部，江苏南京210046) 摘要：模块化人才培养模式是一种面向专业能力提升的新颖人才培养方式，它通过对专业能力的“解构”与“有机重组”来 实现人才能力结构的优化、创新以及功能提升。模块化人才培养模式的构建需要以人才培养fl标为核心优化课程体系结构。 建立与模块化课程相适应的实践教学模式，建立模块化的教材体系以及建立模块化教学的制度保障体系以完善模块化人才 培养的教学体系；需要打破传统的单一性的科层化教学组织结构形式，建立一种以“模块集成组织”为核心的复合化、平行化 的教学组织结构。同时，模块化人才培养模式还存在着模块组织的关系风险、系统运行的绩效风险以及模块的嵌入性风险。 需要在实践中加以防范。 关键词：模块化理论；模块化人才培养；模式建构；风险防控 中图分类号：G640—012 文献标志码：A 育学当中)。 一、模块化理论的教育学意蕴 模块化教育理念主要体现在教学过程与教学组织两个 层面。教学过程层面的模块化理念是从个体知识结构或者 “模块(modlllar)是指半自律性的子系统，通过和其他同 样的子系统按照一定的规则相互联系而构成更加复杂的系 专业能力出发来阐释有效的教育教学方法。模块化理论认 为，人的知识结构或者能力结构是一个复杂的整体，而教育 统或过程”…。而模块化(rnodularity)就是对复杂问题进行 功能性的解构与整合的动态过程。20世纪90年代以后，模不可能将结构完好的知识体系整体性地“嵌入”个体当中。 块化理论得到一定的发展，并广泛运用到工业生产领域，为 但是，人的知识结构或者能力结构可以解构成具有独立功能 产业组织结构调整、产业升级以及技术创新等做出了重大贡 的“模块”，并且这些模块能够遵循知识体系结构的基本原 献。随后其应用范围拓展到管理学、心理学以及其他人文社 则，可以独立设计、自由创新并且有充分的自主性。这些“模 会科学领域，模块化已经成为一种重要的方法论，它体现的 块”具有明显的“强内聚、松耦合”性，即在模块化系统内部， 就是人们在面临复杂问题的时候，将“整体”化为功能各异但 不同成分的关联度比较强，而不同模块又具有相对的独立 又可以互补的“模块”以减少问题复杂度的逻辑思维方式。 性，相互联系比较弱。我们将人的复杂的知识体系解构以及 教育学对模块化的引进主要得益于心理学对模块化理 知识体系形成过程(或教育过程)以某种规则进行拆解。形成 论的有效运用。在心理学界一直存在着整体论与结构主义 能够独立设计的“半自律”的知识子系统，就是“知识模块的 解构”；而以某种规则将这些可以独立设计的知识模块统一 的对立与较量，美国学者Fodor于1983年在《心理模块性》 中首次阐明了心理模块理论的内涵，区分了认知系统中不同 起来，重组成更为复杂的知识体系，就是“知识模块的重构”。 部分的功能差异，认为“不同的认知模块构成了人总体的认 这就将复杂的知识(能力)体系以及形成过程通过“模块化 知功能，以及认知模块间封装的数据库和运算系统”【2J。