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刍议语文教学中概括力培养 　　“概括”在《现代汉语词典》中有两个义项，一是指“把事物的共同特点归结在一起”，一是指“简明扼要”。从心理学角度看，概括是指人们感知事物获得相关信息，通过分析、抽象、综合，将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程；从表达角度说，概括是从含蓄到直白，从间接到直接，是以简驭繁、化繁为简的语言运用过程。 一、概括力培养的有效价值 1.概括是生活交际必备的能力 身处信息社会的我们，如果没有概括能力，信息表达与传播就不能做到快捷、扼要、准确。人们发信息、谈新闻、聊电影、讲山海经，其实都是在经历一个概括的过程。 2.概括是智力与能力发展的基础 概括力强，理解、接受、感悟、鉴赏和自学能力则强。从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括过程。 3.概括可以培养谋略和胆识 1938年5月，一代伟人毛泽东完成抗日战争经典军事著作《论持久战》。他用超乎寻常的概括力，从抗战初期十个月的经验中准确把握中日战争的基本特征是持久战，提出了高瞻远瞩的战略决策，为迷惘的中国人民指明了方向。 4.概括是语文能力形成的基础 语文阅读教学的目的就是以教材文本为范例，让学生能读懂更多的文章，并用概括的方法记住这些文章的精髓，然后在综合性的语文实践中为我所用，灵活地运用概括的方法进行口头表达和书面表达。 二、概括力培养的现状分析 1.教师对准确概括缺少把握 根据实际观察和问卷调查，教师对准确概括大意没有把握而上网查询答案的占75%，学生能概括准确而教师自身也答不好的占8.5%。 2.学生概括力没有质的提升 学生学了很多年语文，进行了很多次概括，为什么概括能力仍没有质的提升？因为在传统阅读教学中，教师对概括能力的重要性认识不足、探索不够，往往只停留在简单告知答案上，学生对知识的概括还停留在最初直觉的感性认识上。即使有训练，形式也多以单篇课文为主，方法琐碎而不成系统。 这些现象表明，语文教学质的飞跃有待于概括力等思维能力的培育和发展，要求我们进一步认识概括的意义，营造概括的环境，提供概括训练的机会，把培养学生概括能力作为课堂教学的基本内容，探索适合学生、切实可行的培养概括能力的方法，教会学生必备的概括方法，提高学生的概括能力，从而促进学生阅读能力和自学能力的提高。 三、概括内容的基本方法 1.概括要保留主干 概括就是剔除芜杂，保留精华，也就是“保本舍次”。 （1）保留内容要素。例如，概括记叙文的主要内容，要保留六要素：主要事件发生的时间、地点、主要人物、起因、经过、结果。概括说明文内容要保留两要素：事物形状、结构等特点和功能。概括议论文的内容要保留两要素：主要论据、主要论点。 （2）保留关键词句。概括内容，可以借助中心句、过渡句、总起句、总结句等关键语句，对其进行归类、转换和综合；可以紧扣题眼，借助题目适当延展扩充；也可以根据题目提出问题，解答问题；还可以抓住文中最能突出中心的关键词，遵循写作内容为中心服务的原则。 2.概括要懂得舍弃 （1）舍非概括性语言。概括性语言的特征是：综合、抽象、直白、正面。而具体、形象、含蓄、从侧面或反面角度的表达，就是非概括性语言。此类表达要舍弃，或者化形象为抽象。 （2）舍次要性因素。？譹？訛舍弃表现中心主旨较弱的部分。例如，非主人公的主要事件或与中心主旨关系不紧密的部分可以略去。？譺？訛舍弃为主要材料服务的材料。确定材料之间从属的关系，抓住主要材料，舍弃次要材料。？譻？訛舍弃句段关系中的次要部分。了解句子、段落之间经常出现的顺承、并列、递进、转折、因果、总分等逻辑关系，分析比较它们每一层的地位作用，舍去次要内容。 3.概括要按序联结 概括时，对不存在主次之分的内容，先合并重复、相似或相近的内容，再按照一定条理累加联结不同的内容；对存在主次之分的内容，先舍次保主，再合并累加。联结内容时，要基本遵循写作顺序，理清文脉，用上适当的关联词或表现先后顺序的词，进行过渡衔接，组织好语言，使其有序、连贯通畅而准确。 4.概括要结合想象 学习概括，必须左右脑并用，逻辑思维与形象思维协作同步发展，做到分析概括和感知想象相辅相成。 5.概括要懂得转化 （1）句式转化。感叹句、反问句、被动句、否定句等都要转换成陈述句。 （2）人称转换。概括是要用第三人称陈述内容，并以主人公作为主语。 6.概括要循序渐进 首先，概括需要经历分析—分类—比较—综合的过程。一般要分三步走：一是初级概括，分门别类，分清主次材料；二是比较概括，提炼观点或形成概念，去除非概括性材料；三是各方面综合概括。 另外，从阅读概括大意的对象着眼，有“语句、小节、段落、文