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初中历史教学中德育教育解析 　　摘要：当今的中学生生活在和平、安宁的环境中，过着幸福优越的生活，他们对中国历史上的连绵战争、生灵涂炭没有任何的体会。德育是一项深刻而伟大的工程，在教学过程中对学生渗透德育，使他们成为社会需要的新型人才，是我们每一位教师义不容辞的责任。我们要结合历史教材内容，培养他们明是非、懂道理的良好习惯，使学生树立起自信自强的民族精神。 关键词：初中历史；德育 ；现状；策略 历史作为人文学科的核心内容，在《义务教育历史课程标准》中对历史教育的社会功能和育人功能以及学生的价值观的形成与情感态度等方面做了如下要求：在历史教学中，培养学生善待生命、关注命运的人文主义精神；培养他们的健全人格与审美情趣；树立学生崇尚科学的精神；树立学生对民族文化的认同感、对祖国和民族的责任感。因此说，历史教育只有在育人、立人目标的基础上，使学生形成健全的人格与坚强的意志，学生才会对祖国和人民的命运产生高度的责任感。我们都知道，初中生往往存在着逆反心理，随着社会的发展，他们的自主要求越来越强烈，自我表现欲望越来越旺盛，急于想表达个人的意见，却不会尊重别人的意见。同时，社会中的一些不良因素，例如网络、家庭等的负面影响、社会消极群体等因素都会导致学生的忠、孝、节、义等道德观念受到侵蚀。所以说，对学生进行品德教育是历史教学中的重要任务，也是我们每个教师的使命要求。著名的历史学家白寿彝曾经说过：“历史教育的关键主要有这样三条：（1）讲做人的道理；（2）讲我们人类改造自然的道理；（3）讲历代王朝的治乱兴衰。在这三条中最重要的是第一条。”由此可见，教育学生怎样做人、学会做人，是历史教育赋予我们的光荣使命。 一、初中历史教学的德育现状 尽管历史学科具备重要的作用，但是很多人认为历史的德育教育作用已经逐渐淡化。这是因为，很多不良因素充斥在历史教学过程中， 使历史学科的德育教育功能不能正常发挥，处于一种非常尴尬的处境。 （一）教学目标有所偏离。目前成绩分数占据主导地位，很多学校在安排历史教学时，主要考虑初升高的升学率，把学生的分数成绩看成是设置历史学科的唯一目的。 借助历史教学进行有效的德育教育已经没有人谈及，仿佛这个人文学科已经完全丧失了德育教育功能。 （二）不注重学科之间的区分。德育教育成为说教课，很多历史教师在进行历史教学时，没有注意学科之间的合理划分，往往把历史知识牵强附会的德育化，最终把德育教育的融入变成了无休止的说教课，使学生产生了厌倦情绪，反而不利于在历史教学中对他们进行德育教育。 （三）历史教学与学生生活脱轨，丧失德育教育时机。很多时候，教师可以将历史内容与学生的现实生活很好的联系起来，。但是，教师往往对学生身边的事情充耳不闻，视而不见，不懂得从生活中寻找契机，寻找现实生活和历史内容的契合点，去教育学生。 他们只知道一味地将知识机械地灌输给学生，对学生的成长和思想却熟视无睹，忽略了学生心中的真实想法，不利于德育教育的良性开展。 （四）评价方式不合理。教学中尚未营造出足够平等的氛围，有些教师，过分关注成绩优秀的学生，对他们进行必要的鼓励和支持，而对于成绩稍差的学生则不闻不问，使那部分学生产生严重的自卑心理，不利于健康心理的形成，不利于健全人格的形成。 因此，在历史教学过程中尚未营造出足够平等的学习氛围，在历史教学中德育教育的作用便不能得到充足的发挥。 二、初中历史教学有效融入德育教育的策略 目前， 我国初中学校在历史教学中融入德育教育的过程中并未收到预想的效果，反而存在某些问题。我们应当有针对性地采取有效措施， 确保学生德育教育在历史教学中的顺利开展。 （一）教师从自身寻找突破口，实现德育教育的融入。首先，提升教师人格魅力，把握德育教育在课堂教学中的方向。教师是进行德育教育的关键因素。因此，历史教师应当注重自身思想素质的提升，注意平时的言谈举止，注意职业道德的培养。 究其原因，教师的高素质会对学生产生直接的影响，对学生是一种鞭策，感染学生改变自身的道德素质，朝更高的方向发展。 这也是高素质教师人格魅力的体现。其次，教师应注重总结科学教育方法，激发学生对德育教育的热情。 历史教师应当注重科学教育方法的不断归纳。 （二）渗透传统美德的教育。我们的祖国历史悠久、文化灿烂，有着源远流长的传统美德。在我们的人教版初中历史教材中，有丰富多彩的传统美德教育内容。例如，有精忠报国的岳飞，有天下为公的康有为、梁启超，有勤劳俭朴的“文景之治”，有自强不息的“越王勾践”，教科书中的鲜活事例都是我们历史教学中对学生渗透德育的内容。我们的学生是未来的希望、社会的栋梁，肩负着建设祖国现代化的责任，这就需要我们教师充分发挥历史教学的优势，把传统美德教育融于历史教学当中，使我们中华民族的传统美德传承下