CIPP评价模式在通用技术实践教学中运用.pdf

幕程与教学● 教 育 测 量 与 评 价 cIPP评价模式在通用技术实践教学中的运用 张 丹 萍 摘【 要】20-~L60年代，美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆提出了CIPP评价模式。CIPP~／价模式是对方案从形成、 实施到结果的全面评价 ，借用CIPP评价模式不仅可以系统地解释通用技术实践教学活动的方案，增强了实践教学的 可操作性，还可为通用技术实践教学的评价提供强有力的理论依据，有利于增强通用技术实践教学评价的科学性。 【关键词】CIPP评价模式；通用技术；实践教学；通用技术课程 【中图分类号】G42O 文【献标识码】A 文【章编号】1674—1536(2011】10-0036—03 通用技术学科是在新一轮基础教育课程改革中 种新的课程评价模式，即CIPP评价模式，亦称为决 诞生的一门崭新的课程，是一次历史性的突破。它 策导向或改良导向评价模式。该模式认为，评价就 是基于学生经验、密切联系学生 自身生活和社会生 是为管理者作决策提供信息服务的过程，评价者通 活、让学生体验对知识的综合运用的实验性课程。 过为决策者、政策制定者、学校董事会、教师和其他 与其他课程相比，通用技术课程主要以设计学习、操 需要评价信息的人服务，从而更好地为教育服务。 作学习为主要特征，是一门立足于实践的课程。_lI随 CIPP是对评价方案从形成 、实施到结果的全面评 着新课改的不断推进与深人，通用技术课程在制度 价，由背景评价(Context)、输入评价(Input)、过程评 完善和实施效果等方面均获得了一定的发展，然而， 价(Process)、成果评价(Product)组成。3【1 其在评价模式上却长期困扰着广大教育工作者，评 二、CIPP模式在通用技术实践教学评价中的 价工作较多定位在泰勒的目标导向评价模式上，对 运用—— 以《制作模型》为例 “泰勒时代”之后发展起来的评价模式 ，如 CIPP评 价模式、目标游离模式等 ，则应用得较少。2O世纪 普《通高中技术课程标准(实验)》指出：“通用技 60年代美国著名教育评价专家斯塔弗毕姆提出的 术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于 做‘中 CIPP评价模式，无论是在教育领域内部还是在其他 学’和 学‘中做’。它以学生的亲手操作、亲历情境、 领域，无论是在美国还是在全世界的其他地区和国 亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。 家，都得到了广泛的采纳和应用。~2]CIPP评价模式也 每个学习者通过观察、调查、设计 、制作、试验等活动 为我国通用技术课程的评价模式提供了借鉴。 获得丰富的 操‘作’体验，进而获得情感态度 、价值观 以及技术能力的发展。”4[1通用技术实践课程的实施 一 、 CIPP评价模式的基本 内容 本身是一个过程，因此，其对学生技术素养的培养不 1965年 ，美国联邦政府通过了 美《国初等与中 可能立竿见影，只能经过长期的教育使学生潜移默 等教育法案》，斯塔弗毕姆参加了这项规模巨大的评 化地养成。所以，对于通用技术课程的评价不能采 价工作。在评价工作中，斯塔弗毕姆及其同事在开 用唯 目的和唯结果的评价手段。也就是说，以教育 始时采用了当时盛行的泰勒的目标评价模式，即以 目标为导向的泰勒模式不适合用来评价通用技术课 目标作为教育过程和教育评价的主要依据，从而判 程。相反，我们应