学分制体系下计算机应用基础教学探索3.pdfVIP

( ) 第 5 卷 第 4 期 东华大学学报 社会科学版 Vol . 5 , No . 4 2005 年 12 月 J OU RN AL O F DON GHU A U N IV ER SI T Y( Social Science) Dec . 2005 学分制体系下计算机应用 基础教学探索 尹 　枫 　刘晓强 (东华大学计算机科学与技术学院 ,上海 　200051) [摘 　要] 　该文阐述了学分制给计算机基础教学带来的挑战和影响 ,有针对性的提出了改进教学的措施和对 策 。文章以教学实践为依据 ,分析和总结了这些措施应用中的效果和不足 ,并找出需要进一步努力的方向。 [ 关键词] 　学分制 ,网络 ,选课平台 引言 学分制是一种以学分作为学习计量单位的教学管理制度 。它以学分表示课程在专业教学计划中的分 量并作为计算学生学习量的单位 , 以选课制提高学生学习的自主性和积极性 , 以选教制在教师中建立 良好 的激励机制和竞争机制 。 随着社会主义市场经济体制的建立 ,学生面临自主择业的竞争压力 ,市场对人才的要求已不再满足于单一 专业结构的人才 ,具有全面知识结构和精深专业技能的复合型人才更受市场的青睐。高等院校根据社会和经 济发展对人才培养的需求 ,调整专业设置和课程设置 ,培养专业化人才的同时 ,可以充分集中利用不同学科的 师资优势提供给学生更全面的教育。学分制的推行 ,正是高校教学管理模式主动适应经济体制的一种表现 。 高等教育正从传统以专业为单位的学年制的授课模式 ,转而实施灵活的以学生为主体的学分制管理 。 一 、学分制下计算机基础教育挑战 1. 计算机基础教育的特点 计算机基础课程 ,作为通识教育基础中最具开放性的系列课程 ,它面向的是 占全体大学生 90 % 以上的 非计算机专业的学生 。在对他们进行计算机应用教育时 ,不仅要培养学生基本的计算机技能 ,更要着重于 以应用为 目的 ,培养学生学以致用 、学用结合 ,应用计算机解决专业问题的能力 。计算机基础教育正从专业 领域教育 ,逐步发展为多层次基础教育 。 1994 年 , 国家教育部高教司建议将计算机基础课划分为“计算机文化基础 —计算机技术基础 —计算机 应用基础”三个层次 ,建立了一个完整的课程教学体系和框架 。第一层次“文化基础”为入门课 , 引导学生认 识计算机在信息社会和现代文化中的地位和作用 ;第二层次“技术基础”为拓宽课 , 以硬件和软件两方面的 知识扩充学生的知识和技能 ,培养学生利用计算机处理问题的思维方式和利用软硬件技术与先进工具解决 本专业与相关领域中一些问题的初步能力 。第三个层次为“应用基础”, 目的是结合专业需要深化某方面的 计算机应用知识 ,加强学生解决本专业问题的计算机应用的能力 。文化基础和技术构成了计算机基础教学 的“基础与核心”,也是应用基础课程的设置指导和保证 。 2 . 我国计算机基础教育的现状分析 在国外 ,学生在小学和中学阶段就已经开始接受计算机文化基础和基本技能的教育 ,能够较熟练的使 　　收稿 日期 : 2004 09 10 　　 第 4 期 尹 　枫 ,等 : 学分制体系下计算机应用基础教学探索 　　　55 用计算机来完成学习中的任务 。在大学阶段 ,一般不再专门开设基本技能课程 ,而是通过提供网络教学课 堂 ,学生可通过自学来提高基本操作技能 。高校更注重加强计算机应用基础教育 。 在我国 ,计算机基础教育经过了20 年从无到有 ,从小到大的发展 , 已形成了一套行之有效的教学理念和 教学体系 。但是由于基础薄弱 、条件有限、受各地经济发展不平衡的制约等因素的影响 ,基础教育的推广发 展并不平衡 。因此 ,高校在对非计算机专业学生进行计算机教育时 ,要注意他们的基础不同、接受能力不 同、应用方向不同等因素 ,对计算机基础教育一定要进行统一的规划和安排 。 目前 ,在我国高校中有两种不同的做法 : 一种是把计算机技术的教育和专业课程