低年级学童使用数的分解纪录对解决加减问题效性之研究-国立台南大学.pdfVIP

國 立 臺 南 師 範 學 院 9 「南師學報」第37 卷第二期數理與科學類（民國 92 年 ）： 9 ～ 31 低年級學童使用數的分解紀錄對解決加減問題 效性之研究 李貞慧 葉啟村 台南市安平國小 國立台南師範學院數學教育學系 摘 要 本研究係為了協助學生形成加減互逆概念的過程能夠更有效的學習，以獲得較正確的 概念，因而在實驗教學設計中，藉由「數的分解紀錄 」（a＝b＋c）引入，協助學生了解加 減問題背後的「部份－全體」基模，引導學生形成加減互逆概念。 在教學實驗處理後，以前測分數為共變量的因素下，進行單因子共變數分析考驗，其 結論如下 ：「數的分解紀錄」引入對實驗組學生學習加減互逆概念的保留概念上有顯著影響。 根據研究結果，提出下列建議：教師可在教學中試著引入 「數的分解紀錄」，引導學生 思考，協助學生形成概念；教科書編輯委員們亦可試著將此教案（如：附錄七）引入課程 中，或放置於教學指引中提供教師教學參考用。 關鍵詞 ：數的分解紀錄、加減互逆概念 壹、緒論 一、研究動機 在國民小學數學科一至六年級的教材單元中，「數與計算」的份量佔有很重的比率 。在八十二 年新數學課程標準（教育部，民 82）中，將教材單元區分為六大項目：數與計算、量與實測、圖 形與空間、統計圖表、數量關係、術語與符號，其中有關數概念的學習約佔三分之二左右。在九 年一貫課程暫行綱要（民 90）中，將數學內容分為數與量、圖形與空間、統計與機率、代數、連 結等五大主題，其中有關數與量的學習內容約佔三分之一左右 。因此數與計算的學習在課程的編 10 南師學報 排上，不管是新課程或九年一貫課程都佔有相當高的比例，足見其重要性。從「一年級的基本加 減法 」、「兩步驟的加減問題」、「二位數的加減問題」，甚至到「進退位與位值的認識」、「二位數 以上的加減法問題」學習，均脫離不了加減法的學習內容，由此可見，數學加減問題學習的重要 性，而國小一、二年級加、減法的學習更是所有數學加減法性質學習的基礎。本研究試圖探討學 生在基本加減文字題中運用加減法性質（加減互逆）解決加減文字題的解題歷程，期能發現學生 在學習過程中所遭遇的難題 ，並予以協助。 二、研究目的 本研究的主要目的在於從兒童加減運算解題策略的不同來探討二年級學生學生加減互逆概念 形成的情形，並藉著 「數的分解紀錄 」的引入 ，盼能提昇學生加減互逆概念的形成，以作為教師 教學時、或教科書編輯時之參考。 三、待答問題 根據本研究的研究目的，提出下列所欲探討的問題： （一）採用不同加減運算解題策略的學生，解被加數（加數）未知、被減數未知的基本加減文字 題時對加減互逆性質運用的情形有何不同？ （二）對於未形成加減互逆概念的學生引入數的分解紀錄，是否對加減互逆概念的形成有所幫 助？ 四、研究限制 由於本研究僅以一個學校二個班級的學生為研究對象，研究範圍為康軒版數學科教科書第三冊第一 單元，旨在清楚的探討不同解題層次的學生加減互逆概念形成的情形，與學生在學習中可能遭遇的困難， 希望藉著數的分解紀錄引入以提昇學生加減互逆概念的形成，並不適合於推論到「全體的」同年齡學生 加減互逆概念形成時均是如此，但可作為同年齡學生加減互逆概念形成的重要依據。 五、名詞釋義 為使意義更為明確，避免混淆，便於討論，茲將本研究所使用的名詞界定如下： （一）低年級學童：指台南市安平國小二年級的其中二個班級，共 72位學生。 （二）數的分解紀錄：指做數的分解時，例：9可以分成 3 和 6 ，可以記成9＝3＋6 。 （三）加減互逆概念：指學生解基本加減文字題時，可同時使用加法和減法的概念解決所面對的 問題，而不至於混淆，並且能夠清楚得說明兩者間的關係及使用理由。