热力环流形成的原理说课课件.ppt

热力环流形成的原理和大气运动 焦作四中 赵晓明 热力环流形成的原理和大气运动说课总思路 一、教材分析 二、学情分析 三、教法、学法及采用依据 四、教学过程 五、板书设计 教材分析 教材所处的地位和作用：  ?? 本节教材选自普通高中地理课程标准实验教科书必修I第三节《大气环境》中的第二课时，上一课《对流层大气的受热过程》旨在说明地球表面冷热不均，是学习本课的前提条件。本课的两个重点知识，即“热力环流”和“大气的水平运动—风”，其自身的理论十分重要。同时对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。 教学目标分析 知识与技能方面： 了解大气运动的能量来源及根本原因，理解热力环流的形成过程。 掌握“三力”对大气水平运动的影响及其作用下的风向，进而培养学生在实际生活中对地理事物的观察判断能力。 通过对海陆风、山谷风、近地面风向的判断等练习，培养学生理论联系实际的能力。 过程与方法方面： 运用各种示意图，分析说明热力环流和大气运动； 联系实际理解热力环流的原理和风的形成。 情感态度价值观方面： 使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。 重点、难点 教学重点及依据： 根据教学大纲把“大气运动的基本形式——热力环流”确定为重点，因为它是学习下一节《全球性大气环流》的理论基础。 教学难点及依据 根据现阶段学生的物理知识水平确定“影响大气水平运动的三个力及其作用下风的方向”为本节教学难点，因为对这部分内容的理解需要一定的物理知识，而此时高一物理还没讲到，为学生理解该过程设置了很大的障碍。 学情分析 智能储备： 1.大气的水平运动——风是自然界中常见的天气现象，与现实生活联系密切，学生已有感性认识，学习积极性较高 2.学生已掌握了大气组成、垂直分层等知识，也储备了一些世界地理和中国地理的知识。 不足： 1.学生空间想象力不强 2.学生虽然有了一定的生活经验，但未养成实践和理论相结合的学习习惯 教法、学法及采用依据 为实现教学目标，在教学中采用的教学方法主要是“多媒体辅助四段式教学法”该方法是一个融启发探究式教学法、读图画图分析法、多媒体演示法、讨论法等多种地理教学法于一体的综合性教学法，因其有以下优点特别适合本节课的学习。 多媒体辅助：本节学习的许多内容十分抽象，具有不宜直接观察，空间概念强等特点。通过多媒体条理清晰的演示，形象逼真的空间展示，或者活灵活现的动画播放，可使学生将学习的内容，化抽象为具体，化枯燥为有趣，从而降低了本节课的学习难度。 切实注重学生的主体性：通过实验，以引导学生在实验分析探究中转变学习方式，自然轻松地完成从生动、直观到抽象、概括的知识建构过程。并在此过程中，激发学生探究创造兴趣，培养学生良好的科学素养。 教学过程  实验：点燃蜡烛,问：为什么点燃的火苗向上飘？(：空气受热，膨胀上升) 由于受到热力作用，大气便会运动，那么造成这种运动的原因是什么？有什么特点？又会对气压产生什么影响呢？今天我们就来学习这个问题。 （二）目标题目化导学阶段 1.什么是热力环流？ 2. 形成热力环流的原因是什么？ 3.?热力环流形成的过程是怎样的？你能画图表示吗？热力环流导致等压面发生了怎样的变化？ 4.比较高空与近地面大气的运动特点。 讨论归纳 热力环流：冷热不均一起的大气运动（大气运动最简单的形式） 空气水平运动的直接原因：气压差异 大气运动的根本原因：太阳辐射对各纬度加热不均，造成高低纬度间的热量差异 3.摩擦力对风的影响 方向：与运动方向相反 摩擦力对风的影响 大小：近地面较大，高空小 特点：影响风向、风速 地转偏向力+水平气压梯度力+摩擦力三力作用 风向：斜交等压线（近地面风） （三）课堂反馈与提高阶段 山谷风 海陆风 城市风 北半球低压、高压中心的气流方向 拓展探究 ①假如你是一位城市规划者，对污染严重的工业企业，应布局在何处？ ②对城市进行环保，在什么位置植树造林最有效？ ③如果该城市为焦作，你怎样用简单易行地方法寻找焦作市热力环流的边界？并思考该边界的大致位置对焦作市的规划建设有何现实意义。 总而结之——方能高屋建瓴 板书设计 * * (一)创设新情景，激情导入阶段 天天都有新收获----今天我们学什么？ 带着问题上路——你准备好了么？ 一、冷热不均引起的大气运动 等压面 地面 A B C 地面受热均匀 高 低 气压：单位面积上空气柱的质量 A B C 受热 冷却 冷却 热力环流 A B