科学学困生转化研究报告doc.docVIP

小学科学“学困生”转化策略的研究 长兴县夹浦镇中心小学课题组* 【内容摘要】 在现行的教育教学实践中，一个学校内部、班级内部存在着一个特殊的团体“学困生”。由于各种原因，他们不能有效地参与科学探究活动，各种潜能也不能深入地被挖掘，常被老师和其他学生忽视。我们课题组针对这种现状，从学困生的家庭背景、产生原因、参与科学探究的兴趣情感、学习方法等几个方面进行了探索和研究，在提高学生科学素养、融洽师生关系、全面提高学校教学质量等方面取得了一系列的成效。 【关键词】 学困生 探究活动 策略 一、课题的提出 随着教育改革的深入，教育的公平、均衡发展成为教育工作者研究的热点问题，这种教育的均衡、公平是宏观的，主要是指地区之间、区域之间、城乡之间的均衡、公平。但是，在现实教育实践中，在一个学校内部、班级内部同样存在教育公平、均衡发展的问题，这就是在同一个班级内部，由于种种原因，学生之间的发展并不均衡，存在较多数量的“学困生”， 令人担忧。 他们是一个特殊的群体，饱尝了失败的滋味，体验了各种冷遇，他们大都比较自卑、偏执、封闭，在课堂上不能有效地参与科学探究活动，各种潜能也不能很好的被挖掘，也常常被老师所忽视。究其原因，可能是我们没有从根本上找到造成学困生成绩差、品行差的原因，因而不能对症下药，使之有所转变，有效参与到科学学习活动中来。 《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程要面向全体小学生。这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分考虑到小学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在着的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。”对于小学生来 本课题为2009年度县教育规划研究课题。本课题负责人：曹菊峰。 讲，他们的学习习惯、行为习惯、思想品德、自信心、学习积极性、学习能力等 方面都要从小学开始培养，他们的微小进步，成功一定会激发他们尤其是学困生 （学习、品行都较差的学生）进一步成功的愿望，提高他们的自信心和学习积极 性，促使他们取得多方面的成功，他们会越来越优秀；相反在小学阶段，孩子的反复失败会导致自信心的丧失，形成失败者心态，导致人格的残缺，影响了孩子的一生。 本课题将分析造成学困生成绩差、品行差的原因及促进他们有效参与科学学习活动相应的对策，这对提高科学课堂教学效率和健全学生的人格具有极为重要的意义。 二、课题研究的理论依据 （一）以“以人为本”为理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中两方面内容值得本课题的关注：①学困生是课题研究的真正主体；②有效地参与科学学习活动是学生潜能的开发与发展。 （二）人本主义心理学认为教育必须“以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。 （三）学困生研究的必要性。本校的学困生除少数是由于智力和生理有缺陷外，大多数学困生的形成是由于后天的环境与教育失误等因素造成的，因而他们是有潜能可挖的，是完全可以转化的。研究各类因素对学困生的影响，了解学困生非智力因素的水平，研究和探索促进学困生有效参与科学探索活动的策略，调动学困生的积极性，探讨便于操作的途径，促进学困生的转变，保证学困生得到尽可能大的发展，从而实施面向全体学生的教育，进行及时、积极的补偿教育，引导和扶持学困生闯过误区，积极主动地调整自己的心理状态，成为参与教育、教学活动，努力发展自身素质的主体，进一步深化素质教育。 三、课题界定 （一）“学困生” 所谓”学困生”是指由于种种原因在智力发展上有偏差，导致学习成绩不良的学生。这一概念包含下列几层意思：第一，“学困生”都是智力正常的学生，只是在学习上遇到了某些困难；第二，“学困生”的学习不良是由于非智力因素（学习习惯、学习方法、学习兴趣等）造成的；第三，“学困生”要达到教学目标，必须要依靠教师的长期的艰苦的矫治和补偿，第四，“学困生”不是由身体缺陷（如聋、哑、身体残疾、视力问题）等造成的。 “学困生”常有人格不健全的表现，多数“ 学困生”的性格脆弱、反复无常、极端的内向或外向，与他人或社会生活长期处于格格不入的偏执状态。厌学、自卑、打架、闹事、逃