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基于工具理性和价值理性现代职教问题探究 　　摘 要：长期以来，职业教育改革始终面临着“两难决择”。强调职业技术或能力，被质疑是功利至上；推崇生本，重价值导向，又被冠以普教样本。现代职教最完美的“人职匹配”教育究竟是什么样的？受工具理性与价值理性的启发，职教的全人教育不应是人与职的排斥，技术教育与职业信念教育的结合才是完整的。 关键词：职业教育；工具理性；价值理性 作者简介：和克纯（1957-），男，纳西族，云南丽江人，丽江高等师范专科学校副校长，副教授，研究方向为教育管理及文学；邱开金（1957-），男，云南永胜人，浙江工贸职业技术学院学术委员会主任，教授，研究方向为职业教育。 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）36-0011-03 职业教育的根本目标就是将特定的学生培养成既定方向的职业人才，学习主体的内在性与职业终端的外在性是职教的“一体两面”。如何达成内外统一，教育方法选择及相关体系建构的合理性至关重要。著名社会学家马克斯·韦伯在研究人类社会活动的合理性时，从工具理性和价值理性的角度提出了“工具合理性行动”与“价值合理性行动”两种理论[1]（本文将此简称为“二元理性”），这对我们科学构建现代职业教育方法体系具有重要的指导意义。 一、现代职业教育思想中的工具理性与价值理性 职业教育面对的是学生和社会，育人基点在学校，而用人端点在社会，从逻辑关系看人才培养和社会需求是脉承关系。但在职业教育的实践中，育人与用人、学校与社会并非是从应然到必然的线性关系，其间往往因“以人为本” 和“以用为本”的价值取向之不同，工具理性和价值理性的矛盾就显得十分突出。 （一）“以用为本”与工具理性 “以用为本”强调学以致用，主张个人服从于社会需要，教育过程按社会人才需求设置专业和课程，崇拜工具和技术主义的价值观。由于教育质量观是教学质量标准和人才培养规格的主观设想，但它深刻地影响着教学过程的方法和手段之选择，最终体现为人才素质的建构[2]。工具理性下的职教，重成才重实用，确实对于缓解眼前的社会技能人才紧缺矛盾、提高学生就业率是大有裨益。更有研究者认为，“在现代文明的早期，睿智者所获得的任何知识都具有的实用性和功利性，都与个人精神上和物质上的利益相关。”[3]在这里，职业教育的工具理性，事实上也成为学习者实现个人幸福的工具的一部分。不过，职教如果将工具理性的教育性完全等同于急功近利的功利教育，这显然是错误的。当下职教中广泛宣扬的人才培养与行业企业“无缝对接”、人职匹配要实现“零距离”等等，这并非是完全的职业教育，其危害在于忽视了职业教育内在的主体价值，导致学生发展的主体丧失。 （二）“以人为本”与价值理性 “以人为本”推崇的是价值理性，而价值理性是人自身本质的导向[4]。将学习和发展的主动权还给学生，放大“理想自我”，注重综合素质培养，这是价值理性的灵魂。在职业教育中所应遵循的，应充分发挥学生的自主性，以人生理想为目标，通过调动理想的自我去实现自己的人生价值。不过，“以人为本”也要强化两种意识：一是职业意识，职业教育区别于普通教育的关键是职业定势，教育过程的职业化倾向，影响着绝大多数职业教育学生的自主发展将按专业设定的培养目标或职业方向发展，学制内的学习及生活，无不带上这种职业的色彩，故而尊重学生发展的自主选择，不能排斥职业的引导；二是非职业意识，其重要性在于非职业素质的养成和拓展，要重视学生的全面发展，既不以专业囿困学生的职业选择，为学生留足自主学习、自主发展的空间，也要关注身心的健康及一般能力的培养，以应对职场的变化和自我发展调整的诉求。 （三）工具理性与价值理性的“两重性”思辨 工具理性与价值理性指导下的职教方法体系建构的“两重性”，提示了职业教育 “成人”与“成才”、“ 理想自我”与“现实自我”、个人诉求与社会需求的关系不是绝对的对立与排斥，而是融通与整合。“成才”离不开“成人”主导，而“成人”需要“成才”支撑。同样，“理想自我”因“现实自我”而光彩，没有扎实的专业知识和过硬的技术本领，职业理想只是一种空想；“现实自我”以“理想自我”为目标，因“理想自我”的存在才会产生不竭的学习动力，使“现实自我”变得幸福和快乐。个人发展诉求与社会人才需要的关系，是学生、学校、社会关系的集合，学校作为介体，通过教育活动将学生的职业取向与社会相关的人才端点联系起来，意义十分重大。依照“两重性”，高职的教育策略应是“二元理性”的内在统一。 二、工具理性与价值理性对现代职业教育范式的影响 （一）职业规划教育范式 从全球视角看，21世纪以来在职业教育领域发生的深刻变革，集中体现在职业教育价值理性从为特定工作岗位培养劳动者到关注个体升学与