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在煤炭类高职项目化教学中存在问题与改进措施 　　【摘 要】项目化教学作为一种较新的教学方法在高职院校得到了大力推广，并取得了良好的教学成果，但在煤炭类专业的教学实施中尚存在一些问题，作者在本文中总结了近几年平顶山工业职业技术学院煤炭类专业项目化教学实施中存在的实际问题，并针对具体问题提出了改进的措施。 【关键词】项目教学 煤炭类 实训 措施文中总结了 【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0064-03 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，兼有高等教育与职业教育的双重属性。高职教育的定位是培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向企业、面向第一线职业岗位的技能型人才。为了实现这一目标，近年来平顶山工业职业技术学院大力推进了教学改革和人才培养模式改革，其中项目化教学就是在借鉴国外教学经验的基础上推行的教学改革工程，取得了值得肯定的成果。但煤炭类专业教学有其自身的特殊性，项目化教学在具体实施中存在一些问题，本文以平顶山工业职业技术学院煤炭类专业近年来在推行项目化教学中面临的实际问题为研究，深刻剖析问题症结，并提出改进措施，以期为今后的发展提供经验。 一 项目教学的根本思想 项目化教学起源于欧美的工读教育和合作教育，是建立在工业社会、信息社会基础上的一种现代教育形式，它是以大生产和社会性的统一为内容，以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，其显著特征是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”。这种教学模式的根本目的是希望调动学生的学习积极性、主动性和创造性，从而培养学生的自学、探索和创新能力。原则上，一个完整的项目结束后学生应该自主完成一个较为完整的成果，这个成果可以是有形的产品、也可以是独立的任务。为此，项目化教学在课堂上要求以学生为主体，老师辅助参与，主张学生先自学，后老师再进行指导，强调学生的自主学习与积极参与，其优点是改变以往单一的“教师讲，学生听”的被动填鸭式教学模式，完成了师生的角色换位。 二 煤炭类高职教育项目教学所存在的问题 平顶山工业职业技术学院是国家示范性高职院校，其煤炭类主体专业是最早推行教学改革的试点专业，项目化教学的引入给专业的教学注入了新的活力，在很大程度上起到了示范引领的作用。然而，受主客观因素影响，目前项目化教学还存在一些不足，有待进一步研究和改进，下面笔者以平顶山工业职业技术学院煤炭类专业项目教学中存在的问题进行分析： 1.项目实训与生产实际容易脱节，“零距离”对接存在困难 项目化教学的设想是将课程教学内容按照工作岗位的需求设计成教学项目，然后以项目为主线，以任务为驱动，以学生为主体，在老师的巡回指导下，最终完成整个项目的实施。学生通过多种渠道搜集资料、设计项目实施方案、主导项目实施过程，从中达到掌握课程理论知识和提高技能的目的。 然而实践证明，煤炭类专业不同于其他专业，其项目实训与生产实际特别容易出现脱节的现象。原因是：一方面煤炭类专业的学生几乎没有下井经历，不了解煤矿生产一线的实际情况。尽管我们采取了一系列措施让学生认识煤矿，例如，煤矿视频、flash动画、参观高度仿真实训室等，但是学生对煤矿作业环节的认识仍旧模糊，让学生贴近实际地完成项目任务的设计和实施仍然困难；另一方面，由于目前的煤炭类专业实践教学条件还处于模拟化、仿真化向真实化过渡的阶段，实训环境本身不能很好地贴近生产实际，实训项目只能模拟或仿真生产场景，其模拟和仿真效果毕竟与真实场景存在差距，所以现阶段的项目教学其实训与生产实际容易脱节，无法真正实现“零距离”对接。 例如：钻孔施工项目，学生仅能通过真实设备认识钻机结构、操作方法，实现钻机的空运转，却不能形成真实的钻机施工场景，所谓的顶钻、夹钻、吸钻等现象更是无法亲身体会，实训效果大打折扣。 2.缺乏长效的管理机制，不利于项目化教学改革 项目化教学虽然已在平顶山工业职业技术学院逐步推广，但仍处于探索实践阶段，需要良好的政策引导环境和激励机制。然而学院在这方面的措施尚不完善，不能真正调动教师教学改革的积极性，甚至在某种程度上打击了教师的教改积极性。 例如：传统的课程教学只要求任课老师熟知教学内容，能够熟练地将知识讲授给学生，而且可以采用合班上课，学时=课时×班级系数，任课教师上课任务较为轻松；而项目教学则要求授课教师必须花费大量精力进行企业调研、项目设计、实施规划、课堂考核等，而且必须采用小班上课，学时=课时，结果导致项目教学的教师多劳而并不多获，挫伤了教师参与项目教学的积极性。与此同时，学院还有名目繁多的绩效考核项目和工作任务，花费了教师的大量教学精力，使得老师无法全身心地投入到项目化教学改革中。 因此，缺乏有效的奖惩制度和管理机制容易