西蒙数学教学法.pptVIP

西蒙数学教学法 上世纪80年代至90年代，诺贝尔奖获得者、美国著名认知心理学家赫伯·西蒙（H·A·Simon）和中国科学院心理学家朱新明合作研究“人类自适应产生式系统”并提出“示例演练”学习模型。这一理论成果在认知心理学界产生极大反响。 近十年来，华南师范大学数学科学院谢明初博士对“人类自适应产生式系统”模型进行深入研究，在吸收“示例学习”的积极因素基础上，运用建构主义和情境认知理论，结合数学学科的特点，从教师培训、教学方法、学习设计等方面入手，提出了一套完整的数学教学系统，即“西蒙数学”。 相对于传统数学教学，西蒙数学实现五个转变： 1、教学方式：从直接传授到学习建构。 教师不直接给学生传授数学知识，而是给学生提供问题链，让学生通过解决具体的数学问题，体验知识的形成过程，通过自我探索和建构，归纳或发现数学概念、定理或方法。 2、教材呈现：从语言陈述到产生式系统。 数学事实、概念、原理不是用语言来直接陈述的，而是转化成“产生式（Production）”系统，这里所谓的“产生式”，是指“条件（if）—动作（then）”对。学生学习不是识记数学结论，而是做数学（Doing mathematics）。学生通过获取“产生式”来掌握数学知识、解决数学问题。 3．问题设计：从单一问题到编排题组。 提供丰富的数学问题系列，所有问题编排成题组，每一组问题中的各问题按“从简单到复杂，从具体到抽象”的顺序编排，学生在教师的指导下对每个题组进行小结，进一步提升为数学规律性知识（概念、法则、方法）。 4．教学目标：从知识理解到知识迁移。 检验学生是否掌握数学知识，主要看学生能不能灵活运用知识，而不仅看学生对数学知识的识记和熟练程度。教材中注重设计各种不同的场景，让学生学会数学知识的运用，实现为迁移而教。 5．知识展开：从“逻辑”维度到“认知”维度。 知识展开不只是从数学知识的系统性、逻辑性这一个维度去考虑，同时还必须考虑学生认知发展水平和接受能力。在尊重数学科学体系的前提下，精心设计认知起点，采用小步教学，搭建脚手架等方式来展开数学知识，使学生容易理解知识，便于学生自我学习。 三、西蒙数学教学特质 1．认知心理学原理： 陈述性知识→程序性知识； 2．现代教学方法： 例中学与做中学 五、与传统数学课堂对比 六、西蒙数学理念（32字诀） 西蒙数学，小步台阶； 编排题组，从易到难； 知识求联，技能求变； 突出小结，训练从严。 * 一、“西蒙数学”简介 二、理论基础 使学生习得数学产生式，从而显著提高数学认知能力。 四、工作单的编排方式 题组+小结 民间心理学 科学心理学 心理学基础 单一问题教学 组块式问题教学 解决问题教学 一般→具体 具体→一般 认识活动 概念（法则）→例子 例子→概念（法则） 教学程序 分析解释概念(法则) 引导学生总结规律 教师上课 编写教案 学习程序的设计(编写工作纸) 教师备课 传统数学教学 西蒙数学教学 *