儿童隐喻理解能力之发展.pdfVIP

屏東師院學報第十三期 頁163－ 182(民國八十九年)，台灣屏東 兒童隱喻理解能力之發展 陳 淑 敏* 摘 要 隱喻理解能力是重要的認知能力，本研究在探討兒童對父母所使常用的隱喻教導 之理解情形，目的有三：(1)探討兒童隱喻理解能力之發展，(2)比較兒童在不同的測 驗方式上所表現的隱喻理解能力，(3)探究兒童的隱喻理解能力是否呈階段性的發展。 本研究選取六歲、八歲、十歲和十二歲兒童各三十位。本研究首先蒐集比較常用 來教導和規範兒童行為的國語和台語隱喻共三十則，再將所收集到的隱喻編製成測驗 題目。隱喻理解測驗分兩種方式進行，先是要受試者解釋隱喻的意義，然後是讓受試 者從三個答案中選擇能夠代表該隱喻之意義者。 研究結果顯示：(1)兒童的隱喻理解能力隨著年齡的增加，而有逐漸增長的趨勢。 (2)兒童在選擇測驗比在解釋測驗上顯現較佳的隱喻理解能力。（3 ）兒童的隱喻理解 能力並非呈階段性發展。 關鍵詞：隱喻、字面意義 *陳淑敏：幼兒教育學系副教授 164 屏東師院學報 第十三期 壹、 緒論 當我們聽到某人說：「張三是花蝴蝶」，「李四是老狐狸」時，我們可能不會只 從字面上的意思去推敲說話者的含意，我們應該會從其他的線索去找出「張三」與「花 蝴蝶」或者「李四」與「老狐狸」之關係，從而推敲說話者所要傳達的意義。像這樣 的語言表達方式，通常稱為隱喻(metaphor) 。有些人認為隱喻是從兩個表面上截然不 同的單字或句子中找出某個相似點，由此用其中一個單字或句子去比喻另一個單字或 句子。 詩辭之中使用隱喻的情形甚為普遍，唐詩「夕陽無限好，只是近黃昏」、「春蠶 到死絲方盡，蠟炬成灰淚始乾」都是佳例。日常生活中人與人交談時，有時也使用隱 喻，例如「薑是老的辣」。 在日常生活中父母教養子女時，有時也使用隱喻去規範孩子的行為。譬如「囝仔 人，有耳無嘴」、「不聽老人言，吃虧在眼前」都是耳熟能詳的例子。用以規範兒童 行為的隱喻不少，父母比較常用的有那些？對於這些隱喻兒童是否能夠瞭解？不同年 齡的兒童對這些隱喻的瞭解又為何？ 在探討兒童隱喻理解能力發展的研究當中，其結果甚為紛歧。一九六○和七○年 代國外有關的研究大多指出隱喻理解能力要到兒童中期或晚期﹝也就是八歲或九歲 之後﹞才會出現。到了一九八○和九○年代，有一些研究則發現在某些情況下，即使 四歲兒童也能瞭解隱喻的意義。研究結果之所以有差異，可能的原因有二：﹝一﹞使 用的作業(task)不同，﹝二﹞測量的方法不同。 從作業的難易而言，研究顯示以屬性相近為基礎的隱喻比以關係相近為基礎的隱 喻易被兒童瞭解；以物理特質之相似性為基礎的隱喻比涉及抽象心理特質的隱喻易被 兒童瞭解(Vosniadou, 1986) 。 從測量的方法而言，兒童在選擇方式的隱喻理解測驗上的表現比在改編和解釋的 測驗上表現較佳的理解力。幼兒在演出(enact)的測驗上比在改編和解釋的測驗上表現 較佳的理解力(Vosniadou Ortony, 1984; Winner, 1988) 。早期的研究都是要求兒童說 出隱喻的意義，結果發現兒童要到八、九歲之後才能解釋隱喻的意義。後來的研究讓 兒童從列出的幾個答案中選出最合適的一個，或將單字與圖片配對，結果發現四歲幼 兒也能表現出某種程度的隱喻理解能力。例如Vosniadou 與 Ortony(1984)以不同方法 測驗六歲兒童的隱喻理解能力，其中一組兒童必須說出隱喻的意義，另一組兒童則以 道具演出他們所聽到的隱喻之含意，結果發現表演組的兒童比解釋組的兒童顯示較佳 的隱喻理解能力。 兒童隱喻理解能力之發展 165 綜合上述，本研究是以日常生活中比較常用的隱喻為材料，目的在探究不同年齡 兒童對這些隱喻之理解情形。以期對兒童的隱喻理解能力之發展有所瞭解，並提供父 母教導子女之參考。本研究之問題有四： （一）兒童對於常被用來規範他們行為的隱喻，是否瞭解？ （二）兒童在隱喻測驗選擇題的表現是否優於在解釋題的表現？ （三）不同年齡的兒童對於隱喻的理解是否有所差異？